為什么中國普通高校要向職業(yè)教育發(fā)展

摘 要：現(xiàn)在普通高校培養(yǎng)的學生，就是學習理論知識，基本沒有學習實際動手能力，與實際人才需求相差甚遠，普通高校不是根據(jù)社會崗位的需求進行培養(yǎng)。而職業(yè)教育注重理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)，重視知識的實踐性，突出學生綜和能力的培養(yǎng)，該文主要對我國為什普通高校要向職業(yè)教育方向發(fā)展，闡述這一觀點。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 教學模式 一體化教學 理論與實際結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我國普通高校，雖然為社會培養(yǎng)了大量的人才，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當前社會的需求。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應以社會實際崗位需要為培養(yǎng)基礎(chǔ)，重視它的實用性，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。

因此，建立一個以崗位對接的人才培養(yǎng)模式尤為重要，“一體化”的教學模式是完成這一目標的有效途徑，所以，普通高校必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，來滿足現(xiàn)代社會人才的需求。

1 普通高校的教學模式

1.1 現(xiàn)有教學的模式

（1）現(xiàn)有的教學摸式，是以教師講課為主的教學模式，教師根據(jù)教材的內(nèi)容進行講解，講解的知識和理論與實際工作的應用銜接不好，缺乏理論與實際接合的實例，很多學生聽不懂，不能很好的理解教師講的內(nèi)容，有些教師雖然有很好的理論知識，但不了解理論具體應用到那里，學生只有初步的認識，不能完全消化理解，學生只能“上課不聽講，考試背習題”。

（2）教學內(nèi)容單一，只有一張嘴，一塊黑板，學生聽，沒有形象的實物的一些教具，不設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)置實踐教學的學科也是敷衍了事，缺少實踐設(shè)備，儀器等，學生不能實際動手操作，只能看一看教師做一些演示性的操作，學生過后全都忘記了，理論教學不能與實踐教學有機的結(jié)合起來。

（3）理論教學課程占整個教學計劃的絕大部分，理論課與實訓課不能有效結(jié)合，理論教學與實踐教學比率分配不合理，理論教學占整個教學比率的80%，而實踐教學比率只占20%，學生只能學習到一些基本的實際操作過程與步驟。

1.2 普通高校學生的基礎(chǔ)和特點

（1）高中畢業(yè)后，考上大學，對已經(jīng)學過的知識能夠理解，數(shù)學，物理，化學等，對大學各專業(yè)知識初次接觸，教學模式與高中教學模式又不一樣，學生適應能力較差，學習專業(yè)的理論知識認識不足，知識理解能力較差，不愿意去探討和研究。

（2）學生學習目的不明確，絕大多數(shù)學生的學習目的不是想學到一定的知識和技能，畢業(yè)后為社會服務，而是想通過上大學，拿到畢業(yè)證，找一份滿意的工作。

（3）對基礎(chǔ)理論課程學習不認真，認為學習基礎(chǔ)理論只是浪費時間，他們的愛好只是學習專業(yè)課程，但是枯燥的學習，沒有實際工作的結(jié)合，一段時間過后就沒了興趣。放棄了學習，有一部分學生對理論學習不感興趣，課堂睡覺，玩手機，做一些與學習無關(guān)的事，對理論學習失去信心。而對實際動手操作很感興趣，不怕苦，不怕累。

2 職業(yè)教育的教學模式

“一體化教學”模式就是職業(yè)教育的最佳教學模式，“教、學、做”一體化教學，就是教師在教中做，學生在做中學，教師利用先進的教學設(shè)備，一邊講授理論知識的結(jié)構(gòu)，原理，功能，一邊動手操作。學生分成若干學習小組，按照教師講授的內(nèi)容，自己動手進行操作，教師在一旁做指導，當學生遇到困難時，老師進行解答。教師做重點點評，整個教學過程順利一次完成。讓學生能親身體驗從理論到實際的整個過程。這樣就能有效的將理論與實際結(jié)合起來，來達到“一體化”教學目的。設(shè)計“一體化” 的教學課程；以“雙基，雙技，實踐第一的原則，以專業(yè)技能為主導的課程設(shè)計，實現(xiàn)理論與實踐1∶1的教學比例。

“一體化”教學的課程開發(fā)

（1）基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)技能課程設(shè)計應“基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)技能”為導向的基礎(chǔ)課程。重點講述基本的理論，基本技能的操作，為下一步的學習打好基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)理論，專業(yè)技能的課程設(shè)計應；“以實際工作過程為導向”的專業(yè)課程設(shè)計，參照實際工作中的作業(yè)項目設(shè)計若干個教學模塊，按模塊的專業(yè)理論進行講授，按模塊的專業(yè)技能進行操作，整個學習過程就是模仿實際中的工作過程，使學生在校就能體驗到實際工作的整個過程。

（3）課程內(nèi)容的設(shè)計以“崗位能力，崗位職責”、為主導，設(shè)置崗位應具備的能力課題，按照不同崗位所具備的理論和技能能力作為課程內(nèi)容，針對崗位進行專項培養(yǎng)，讓學生與社會崗位零距離，可以直接對接。

（4）實施以“實踐工作過程”為導向的教學環(huán)節(jié)，學生設(shè)計理論實踐教學模塊，學生動手操作，學生相互檢查，教師進行評估，優(yōu)秀者，給以獎勵。學生通過設(shè)計，操作，完成，將整個的教學模塊操作一遍，即鍛煉了動手操作的能力，又在做中掌握了理論知識。職業(yè)教育的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，適應了社會的發(fā)展和人才的需求。

3 職業(yè)院校的優(yōu)勢

（1）“雙師”教師隊伍的建設(shè)，注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，派各專業(yè)的骨干到企業(yè)單位去學習，積累實際工作經(jīng)驗，提高教師的實踐教學能力，引進企業(yè)人才進入學校，帶領(lǐng)老師來學習實踐操作的不足，提高老師對實踐技術(shù)的了解。改善了實踐教師的比例，加強“雙師”隊伍的建設(shè)。聘請行業(yè)專家，技師來學校擔任兼職教師，發(fā)揮了他們的實踐能力特長。形成了實踐技能課程由兼職教師講授的機制。

（2）加強了校內(nèi)的實訓基地的建設(shè)，增加了與校外企業(yè)合作，利用雙方的有利條件，為合作雙方提供便利，學校為企業(yè)提供技術(shù)培訓，企業(yè)為學校提供教師和學生的實習就業(yè)基地。

（3）將企業(yè)直接引入到學校，由學校提供場地并與企業(yè)共同經(jīng)營管理，學校即減少對實訓基地建設(shè)的投入。又減少了企業(yè)經(jīng)營場地的資金投入，從而達到雙方的目的。

（4）實現(xiàn)了以產(chǎn)養(yǎng)學。職業(yè)院校自籌資金，成立經(jīng)營公司，生產(chǎn)企業(yè)，學校實行二級管理，企業(yè)自主經(jīng)營，使實訓設(shè)備，材料，有效的創(chuàng)造價值，教師既是師傅，學生既是徒弟，車間既是課堂，課堂既是車間，實現(xiàn)了以產(chǎn)業(yè)收入帶動職業(yè)教育的發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，通過普通高校與職業(yè)院校教學模式的對比，普通高校的教學模式已經(jīng)不能適應發(fā)展的需要，職業(yè)教育的教學模式，適應了現(xiàn)代人才需求的發(fā)展，滿足了以崗位需求的培養(yǎng)模式，“一體化“的教學模式是職業(yè)教育的一種成功范例，是普通高校教學改革的方向，是向職業(yè)教育發(fā)展的比經(jīng)之路，現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)跟不上發(fā)展趨勢，滿足不了社會的要求，所以我國普通高校的教學模式必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，培養(yǎng)一批可以與社會崗位對接的，理論與實踐雙向掌握的，可以直接上崗，不需要培訓的高技能人才。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].1版.北京：教育科學出版社，2007.

[2]中國社會科學院.中國職業(yè)教育：發(fā)展與挑戰(zhàn)[R].