論高校學生信息素養能力的培養

摘 要：該文在介紹信息素養及信息素養能力概念的同時，闡述了當前大學生信息素養能力存在的各類問題，并列舉了高校進一步改進大學生信息素養能力的各種建議措施，從而為我國高校信息素養培養工作提供必要的理論和現實依據。

關鍵詞：大學生 信息素養 能力培養

中圖分類號：G258 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

21世紀是信息大發展的時代，以計算機、互聯網構成的立體信息模式越來越在生活中扮演者重要的角色。身在大學校園中的新一代大學生更應該成為信息時代的皎皎者。因此開展大學生信息素養教育，拓展大學生信息視角，培養大學生獲取信息的能力自然就落在了大學圖書館的身上。

1 信息素養

1.1 信息素養的概念

早在1974年，美國信息產業協會（ILA）主席保羅.澤考斯基（PaulZurkowski）就提出了信息素養的概念[1]，即利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。

從科學的角度分析理解，信息素養可以理解為：在信息社會中個體成員所具有的各種信息品質，包括信息意識、信息能力、信息道德、信息心理等。對于當代大學生而言，信息素養是一個需要不斷更新的理念，是在信息活動中逐漸形成和發展起來的，是學生運用科學的信息策略獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決現實問題的一種個性特征和信息技能。

1.2 信息能力的培養

信息社會的到來，使信息成為社會發展不可獲缺的一種資源，以培養學生綜合素質為目標的高校必然把學生信息素質的培養作為一個重要的方面來建設。為了使學生面對以后的工作學習建立起必要的信息獲取、分析剔除、評價利用能力，就需要根據當前學校的教學、科研要求，客觀地對其進行信息素養能力的培養。從而最終打造出學生獲取信息、利用信息的學習能力，進而鑄造完善的自身知識體系，為將來的知識理論創造打下深厚的功底。

2 大學生信息素養能力面臨的危機

2.1 信息意識淡薄

信息意識作為新興的一種意識還一時不能為大學生所接受。大部分同學只會通過百度、谷歌等檢索工具搜尋自己感興趣的學科前沿、業界動態和行業發展趨勢等。對不斷更新的信息知識和行業信息缺乏必要的系統獲取能力，對自身的信息需求缺乏必要的全局性控制能力，只是針對某一時期、某一指定項目去進行信息的收集整理。雖然有不少學生有搞課題的想法，但缺乏必要信息獲取的能力，連最基本的圖書館數據庫檢索功能都不能熟練掌握，更談不上利用多種檢索手段查全、查準自己所需要的各種信息了。

2.2 信息獲取能力不均衡

在高校，一般要到高年級做畢業論文、設計時才產生對本專業信息源的需求，才能逐步去探求所學過的文獻檢索課獲取信息、加工信息的能力。而從來不使用本學科的各種檢索工具的學生比比皆是，大部分學生在靈活掌控信息素養能力上還是存在很多弊端。再有，能夠有目的性的利用現有的信息資源和累積信息資源的能力普遍不足，對在那檢索、如何檢索、怎樣刷選檢索結果的學生大有人在。造成在需要參考文獻時，大部分學生鑒別、篩選、利用信息的能力不高，往往不知從何下手，造成盲目借閱的局面等等[2]。

2.3 信息免疫能力差

信息時代的到來，致使學生無時不刻的面對著海量的信息。而相反，現在的大學生普遍缺乏對所需資源的訴求度、利用信息檢索工具能力處于一種未知狀態，不會進行有目的性的信息篩選工作，不注意就會在龐雜的信息中迷失自我。新時期的大學生對信息的使用仍處于一種隨意的狀態，上網隨意瀏覽各種網站。對自己需要的信息，大段的粘貼復制；甚至于對一些授權的數據，利用代理服務器等大量下載，最終給學校和自己造成一定的損害。

3 培養和提高學生信息素養能力的措施

3.1 人性化的信息檢索教學

3.1.1 因才施教，分階段教學

由于學生來源于不同的地域，很多學生甚至未曾見過計算機，更很少上網，難免使學生信息素養能力存在很大的區別度，學校在組織文檢課時應注意因材施教，根據不同基礎、不同層次的學生設置不同性質、不同難度的課程。學生可以選擇符合自身需求的課程與角度，將實際操作能力作為學習重點，在實習的過程中鍛煉自己的信息獲取的掌控能力。

3.1.2 豐富形式，激發興趣

借助網絡的教學平臺。教師通過圖書館的主頁設置有專門的教學課件，以備學生隨時隨地的掌握教學內容。再加上在圖書館主頁上建立一對一的咨詢軟件，可以隨時回答學生的在檢索方面的問題。并且加強與學生互動活動，通過組織校園網絡檢索大賽等形式來推動學生學習檢索的興趣。通過學期課程設計、畢業論文寫作等特定時期，開展有針對性地專題講座來激發學生學習的熱情。

3.2 多元化的信息教學模式

3.2.1 主動性的課堂學習

在教學過程中，教師應立足于教學內容的基礎上，大量采用多種信息技術輔助教學。既可以在授課時的圖文基礎上加大聲音、圖像的介入，在理論學習的基礎上加大上機實踐的教學環節，使教與學有機結合，寓教于學、全方位地調動學生的學習興趣。使學生在各種豐富多彩的學習條件下解放思路、開拓思維，充分激發學生自助學習的興趣。

3.2.2 網絡化的課外學習

教師可以建立自己的教學博客，轉發或是自發與文檢課教學相關的文章課件等。對有需求的學生可以傳遞有用的課件信息，也可為學生提供一對一的信息檢索指導。同時還可以借鑒學生喜歡的QQ等形式適時地解答他們在遇到的實際問題，及時關注學生最需求的信息幫助。在Blog里還可以發布電子課件、課程講義，布置練習，甚至提供相關教學資源鏈接，遠程的教學視頻鏈接也是不無可能一種模式。

3.3 多樣化的信息服務模式

3.3.1 舉辦專題講座

高校圖書館舉辦專題講座不失為一種有效的培訓手段，經常性的專題講座可以開闊學生的眼界，拓寬其知識面。而且，圖書館除安排一些文獻檢索科與信息獲取方面的理論與實踐的培訓和講座外，還可以抓住學生課程設計、畢業設計等契機，對其進行定題化的信息素養培訓。針對不同階段，不同需要的學生可以適時地選取不同的講座和實踐活動去參加。這樣既有針對性的獲取了知識又節約了自己的時間，是一個一舉兩得的好辦法。

3.3.2 建立學科導航和數據庫導航

圖書館還應該利用好自身的主頁、電子屏、圖書館通訊、廣告板等建立全方位、多層次的信息資源宣傳、引導。對本校的重點學科資源，特色資源建立導航庫。隨時隨地的提供給學生獲取信息的界面。并隨時補充最新的行業信息歸入到數據庫中，同時加大對二次文獻的開發，加大專業導航庫、自建數據庫的建設。在對信息歸類的基礎上進行深度的加工劃分，改善學生檢索信息的環境，提供信息獲取的途徑，方面學生獲取到實際需要信息的最大渠道。

參考文獻

[1]楊明秀，劉秋林.論大學生的信息素質教育[J].圖書館，2006（1）.

[2]郭啟松，張永軍，宋蓓玲.高校圖書館加強大學生信息素質教育創新探討[J].情報雜志，2008（1）：130-132.