超大規模高中圖書閱覽空間研究

【摘 要】 本文介紹了超大規模高中圖書閱覽空間的特點并分析總結了其存在的問題，結合調查研究成果，從功能構成和空間組合方式兩方面探討了適宜的設計策略。

【關鍵詞】 超大規模 高中圖書館 閱覽空間

1. 超大規模高中的成因

目前，在我國關于高中校園建設的規范和標準中，能夠找到對應參考數據的學校規模為18—48個班，若按每班50名學生統計，在校生為2400人。而快速城鎮化推進了以縣域為單位的基礎教育設施布局調整規劃，一方面學生數量在增加，一方面教育資源的整合使學校數量減少，造成在校生規模超3000人或辦學規模50班以上的超大規模高中的出現。不僅縣域如此，許多城市的重點高中因為其擁有的優質教育資源吸引了越來越多學生，其辦學規模也日益增大，直至成為超大規模高中。

2. 超大規模高中的特點

超大規模高中學生數量眾多，往往是普通學校的數倍，不少高中班級數量超過100班，學生近萬人。所以多數學校采用學生寄宿制以確保統一教學與管理。學校不再只是供學生上課學習的地方，更是他們三年生活的主要場所。生活空間成為了校園規劃的一個重要部分，在進行總體布局規劃時，通常將學校分為教學區、生活區、行政區、運動區等，便于管理，教學、生活以及運動區緊密結合在一起，互相依托，滿足學生在有效的時間內完成教學生活的活動。

3. 超大規模高中存在的問題

由于缺乏相應的“建設標準”指導，亦無相關研究成果支撐，致使超大規模高中建設中，規范等問題的不明確而導致建設陷入混亂的狀態。目前，解決超大規模高中辦學建筑空間環境問題的途徑有兩種，一是建全新校舍，二是在原有基礎上改擴建。無論是新建還是改擴建，目前“建設標準”只有2002年頒布的“城市普通中小學校校舍建設標準”作為參考，由于該標準支撐的最大規模只有36班，以此為依據進行的超大規模高中建設存在很多問題，據現有調查，新建超大規模要么用地、校舍空間環境浪費嚴重；要么與實際使用要求失衡而出現空間環境“過剩”與“不足”并存。

4. 超大規模高中圖書閱覽空間分析

文中提到的“圖書閱覽空間”主要包括學生閱覽、教師閱覽和藏書等空間，為高中在校師生提供課外自主學習的環境。雖然隨著素質教育的深化，國內高中圖書館的地位在不斷提高，但仍然沒有受到足夠的重視。在問卷調查中，許多同學對學校圖書館的滿意程度沒有回答，他們對圖書館的功能感到盲然，缺乏利用圖書館的意識。學校圖書館長期處于課堂教學的附屬機構地位，在大多數學生眼里，只是一個借書、還書的場所，這是對圖書館（室）功能狹隘的認識。在應試教育向全面素質教育推進的今天，圖書館已成為素質教育的載體，日益發揮著其知識集散地的優勢，學校圖書館（室）應大力培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館的能力。

高中圖書館的發展水平取決于教育事業的發展水平。在教育事業發達的歐美國家，高中圖書館發展水平比較高。美國和加拿大的高中圖書館一般已改稱為“媒體中心（Media Center）”，它在藏書和服務范圍方面較傳統的圖書館更為廣泛。錄音、錄像、電影、幻燈等聲像資料大量地、普遍地被收藏利用。而我國高中普遍片面地追求升學率而忽視了對學生其他方面的培養。一些學校平時對圖書館（室）疏于建設管理，甚至不向學生開放，到了學校評估的時候，為了達到藏書量指標才一次性購書數萬本。這樣突擊購書的內容和質量都無法滿足師生需求。同時，超大規模高中的建設缺乏與之對應的國家或地方標準，不管是圖書館規模還是藏書量，不同的高中差異很大。實力較強的學校為了突出形象斥資建造400 m2的圖書館樓，藏書量近16萬，管理不善會帶來使用率低的問題造成資源浪費；另外一些暫時無力顧及圖書館發展的學校，全校僅設置一個60m2的房間作為藏書室應付審查，無法滿足師生的需求。

另外，國內高中圖書閱覽空間的布局也存在問題。眾所周知，我國高中學生升學壓力大，每天除了上課之外還要完成大量的練習和考試，教室食堂和宿舍三點一線的生活，每天自由支配的時間很少。而一些學校將行政樓的部分房間作為圖書室，或者將圖書樓作為學校入口形象工程，造成圖書閱覽空間與教室或宿舍空間聯系弱、距離遠，學生前來借閱的積極性勢必受到打擊。

由此可見，我國超大規模高中圖書閱覽空間存在的問題較多，下文通過對圖書閱覽空間的功能構成、布局關系兩個方面進行闡述，分析適宜超大規模高中圖書閱覽空間的設計策略。

5. 超大規模高中圖書閱覽空間的功能構成

高中圖書閱覽空間的定位不能只限于供師生借閱圖書的場所，而要利用自身館藏和信息的優勢配合教師教學，成為學生開展閱讀活動和自主研究的場所。從而培養學生對思考和閱讀的興趣，增強學生分析信息的能力和對不同觀念的理解力。這就要求圖書閱覽空間不僅能夠容納常規的閱讀，還要能夠滿足并促進學生之間、學生與教師之間的交流，并且為他們提供進行自主學習研究的場所。

以臺灣三重中學圖書館為例，該館特別規劃二十間開放式的教師研究區，給在校老師提供專業研究和自我成長的空間。另外還有一個學術討論的空間，可容納12人并配有多媒體設備，讓師生進行學術討論、研究或欣賞。在終身學習區，各班可利用多媒體設備，開展結合各科的教學與各項研習活動，還有人文藝廊為師生安排了不同主題的展覽。六樓的看書中心可容納近400人自修，空間寬敞明亮，每張桌均有桌燈照明設備。圖書館辦理各項推廣讀書會和圖書館周等系列活動，推廣圖書信息，達到高度利用圖書館咨詢的目的，成效顯著。

6.圖書閱覽空間與教學空間的組合

無論哪個國家的學校，教學空間都是第一核心，圖書閱覽空間與教學空間的聯系緊密與否，很大程度上決定了圖書閱覽空間能否充分發揮其作用。由于超大規模高中班級數量多，在校園總體規劃設計中，不同年級的教學樓形成各自的組團。圖書閱覽空間主要以兩種方式與上述教學組團進行組合，一是集中布置，二是分散布置。

圖書閱覽空間集中布置的方式在我國超大規模高中比較多采用方式，尤其是在新建的高中校園常見各個教學組團圍繞圖書館布置，或是將圖書館布置在若干教學組團的一側。這樣的組合方式在整體校園空間規劃的層面上強調了圖書閱覽空間的地位。同時，集中布置的空間便于管理，可以共享輔助設施，提高設施的利用率。但是超大規模高中的校園空間尺度較大，集中布置的圖書閱覽空間離各個教學組團的距離相對較遠，學生往返兩者之間仍要花費不少時間。為了緩解這一問題，圖書閱覽空間采用集中布置時，應設置通廊與各教學樓的某些層相連，加強層與層之間的聯系，從通廊能夠直接進入圖書閱覽空間。

分散布置的方式，是根據各個教學組團的規模，包括學生人數與班級數，設計相應規模的圖書閱覽空間，將其以“功能塊”或“功能層”的形式與教學樓和教室進行組合，成為教學組團的一部分。這樣的布置方式，使圖書閱覽空間與教室通過走廊緊密聯系，師生利用課間來回兩者之間時間也較充裕，空間使用起來非常方便。同時，分散布置的圖書閱覽空間還能與教學空間要求的合班教室進行整合，將其作為多功能空間來進行設計。

參考文獻

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