有關任務驅動法在高職建筑CAD教學中的運用探討

【摘 要】 高職是為企業培養人才的場所，具有很強的現實性，傳統的教學方法已經不適應，筆者提出了任務驅動教學法，此法能夠很好的培養高職學生的學習動手能力。所以本文就對其在建筑CAD教學中的應用進行論述。

【關鍵詞】 任務驅動法，建筑CAD教學，應用

1、引言

目前，科技不斷進步，電子計算機行業得到了飛速的發展，而計算機的相關軟件等也同樣得到了長足的進步和應用，例如AutoCAD。所以一些高等職業院校將建筑CAD課程作為培養學生專業技能的一門很重要課程。通過近幾年的實踐，任務驅動法在教學中取得了其他方法所達不到的效果。

2、高職建筑CAD教學存在的問題

傳統的教學方式就是：老師提前做好上課用的PPT，然后在上課的時候直接念給學生，例如直接說首先CAD在建筑中是怎么應用的，然后再進行CAD作圖工具的講解，最后畫出一套建筑圖在進行綜合講解。課程就這么結束了，造成了很多不利的后果：首先對學生來說，他們在上課的時候雖然聽了，但是沒有直接進行練習，所以較容易遺忘，且不但不利于知識與實踐的直接結合，還會造成學生的很多困惑；對老師來說也跟不上教學進度，首先講課時老師是直接講解很少有時間和學生進行互動，也不知道學生哪一點懂，哪一點不懂，這樣就會是這門課進行的死氣沉沉，老師也是費了力氣還不討好。所以這種教學就存在很大的問題，它忽視了對學生自主學習能力的培養，只是一味的進行知識的灌輸，長此以往就會出現很多的問題：學生本來喜歡這門課，最后也不得不放棄了，即不能提高學生的學習興趣；老師在以后的教學中就會越來越缺乏積極性和主動性。而且老師在進行授課時，只是單純的講解一些命令，使得學生缺乏與實際結合的能力，所以就會失去創新能力。

3、任務驅動法

任務驅動教學方法是一種新型的教學方法，他首先是一種以構建主義為基本的，把普通教學過程中的傳授知識變成制定任務、分析任務、解決任務的這種能夠在課堂上互動的教學方式。這種方法不同于以前，它的主體是學生而不是老師。學生在教學的過程中起到主導的作用，而老師只是起到指導或者輔助的作用。任務驅動教學法是以任務的形式來進行教學，任務是方法，目的在于培養學生的專業知識和專業技能，不僅如此，還能夠提高學生理論聯系實際的能力。這種方法能夠從分調動學生的積極性，使其主動進行學習，主動的發現問題并對其進行解決。此法有如下優點：

a、讓學生能夠較容易的完成學習

在授課的過程中，教師要想確保每個單元的知識點都能被掌握，就要在授課時先給學生一張完整的CAD圖，先讓學生對概念有個初步的印象；然后，對這張圖進行分析，隨后在講解具體的操作步驟。如此做能讓學生更好的掌握知識點，而且在易于出錯的地方老師對學生進行提醒。這樣做就能夠讓學生很好的完成課程目標。

b、激發學生的積極性和主動性

這種教學方式在進行時，教師都會給學生布置一些任務，然后學生就會主動的看書主動地學習并進行討論來解決問題，避免了傳統的那種一味的灌輸的模式。這樣做還能在學生在解決問題之后有一種很強的成就感，進而就會更加認真，主動的學習。

c、能夠提高學生的綜合能力

在這種教學方式下，學生能夠圍繞一個具體的問題進行。這樣就能夠讓學生自主的把問題和知識點結合起來，在完成任務的過程中遇到問題也能夠輕松的解決，所以說，這種任務驅動教學能夠提高學生的發現問題、解決問題的能力、提高理論應用實際的能力。

4、任務驅動法在建筑CAD教學中的應用

4.1 任務的提出和選擇階段

在進行授課時，如果教師們按教材的內容進行，傳統的方法就是要先進性基本知識的學習，然后再進行專業技能的培訓。但是建筑CAD課程不像一般的課程，它的命令功能比較多。所以在學習的過程中，如果學生不經常復習就會學了后面的忘了前面的。為了解決這一突出的問題，我們就提出了任務驅動教學法。這種方法和以往的不同的是他直接把具體的圖紙作為開端，然后對任務的每一個單元進行相應的專業知識的結合，能夠較好的培養學生在學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力。

科技不斷的發展，教學的硬件設施也在不斷的更新，現如今的CAD教學都是直接在機房進行的，所以在提出任務前，先用一些具體的設計例子和作品作為導向，來激發學生的興趣。用具體的實例來直接提出任務，這樣很多學生就會按耐不住，他們就會很急切的想掌握這些技能，希望自己也能有如此作品。然而，在此時，老師不能選擇過于有難度的任務，這樣會打擊學生的信心，使其直接放棄，反而就起到了反作用。從上可以看出，任務在教學中的作用是很重要的。所以老師在進行任務的選擇的時候要謹慎，既要保證選取的任務包含所學的知識點還要有一定的加深，此外，還應結合新的知識點進行層層遞進的形式，最終，完成所需要的教學目標。所以我們要在教學內容上大動手腳，為了適應任務驅動模式，就必須把每個知識點和具體的專業技能結合起來進行授課。

4.2 任務的分析階段

在這一階段，就需要學生進行靈活的應用，即可以對每次的教學目標所提出的教學任務靈活的解決，讓學生試著實施分析。首先可以對任務進行分類，分成難或簡單兩類，如果遇到簡單的任務可以試著個人解決，當遇到較難的任務時，一般靠一個人的力量是不夠的，所以就要靠大家團結合作，進行討論、分析，把大的問題分成幾個小的問題。為了解決大任務，就必須先解決小任務，對小任務進行各種分析、討論，討論其涵蓋了那些教學內容，這樣就能讓學生在學習過程中一目了然的知道那些重要需要重點看，進而能夠很好的掌握分析問題的能力。在這個階段老師一定要留一定的時間讓學生進行獨立的思考，并且鼓勵他們進行團隊合作，這樣才能使教學內容最大化的讓學生掌握和理解。

4.3 對任務的解決并進行創新應用階段

在進行完上述兩個過程后，可以對學生在進行鼓勵，試著給他們增加難度，試著讓他們獨立的完成各個具體的小任務，同時在這個過程中，一定要對一些難點和重點的知識點進行提醒，這樣他們自己就能夠發現自己的不足，進一步激發了他們的學習。這樣是一般的方法，但是考慮到學生與學生的接受能力是不同的，在掌握知識方面也同樣有著差別，因此老師就要進一步進行引導，讓學生自己知道自己需要著重掌握的地方。例如，在繪圖的過程中，如果要用到刪除命令時，不同的人就可能運用不同的方法，老師就可以引導學生把自己的方法共享。再上機操作時，就可以讓學生之間進行指導，這樣還能提高他們之間的團隊合作能力。不僅如此，老師還應當把任務中的一些重點和難點指導給大家，同時也可以把一些小技巧傳授給大家，或者是自己的一些較好的使用習慣一塊傳授，讓他們自己進行實際操作練習，來掌握具體的使用。最后，老師還以提出一些新的任務，讓學生以團隊或個人的形式進行鞏固練習，來加深對知識的掌握。

5、結語

由于建筑CAD課程具有很強的實踐性，所以每次課都需認真的對待。筆者介紹了任務驅動的方法來解決傳統的教學模式下的理論和實際難結合的問題。培養了學生的自主學習的能力，提高了他們分析、決絕問題的能力，激發了他們濃厚的學習興趣。雖然任務驅動法有著上述的優點，但是并不代表它就是完美的，它也是存在著缺陷需要我們以后不斷的研究探索，以達到教學的高質，高量的完成。

參考文獻

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