特色應用型本科院校教師教學能力的提高途徑

【摘 要】 教師的教學能力是教師綜合能力的核心內容，直接影響著教學質量以及教學活動的效率。本文以土木工程專業為例，探索了特色應用型本科院校教師教學能力的提高途徑。

【關鍵詞】 應用型本科；教師；教學能力；

基金項目：1. 黑龍江省高等教育教學改革項目（重點項目）：特色應用型本科院校教師教學能力的研究與實踐。2. 哈爾濱學院教學改革工程項目：《工程力學》教學內容、方法和手段研究。

1 引言

應用型本科高校是伴隨著高等教育大眾化產生的、以本科教育為主體、以應用性人才培養為突出

特征的一種新型高校[1]。特色應用型本科院校建設是黑龍江省教育廳為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《黑龍江省高等教育強省建設規劃》而推進的建設項目。特色應用型本科高校辦學定位，要求在教學中突出學生應用性和實踐技能的培養和訓練，促進學生創新意識、創新精神和實踐能力的發展。這就要求此類院校的教師不但受過相關領域的學歷教育，具有較為系統的專業理論知識，而且要有一定的專業實踐經驗和社會閱歷，具有較高的實踐教學能力[2]。提高此類院校教師教學能力，具有現實的針對性和較強的實踐意義。

近年來，我們在提高教師課堂教學能力和實踐教學能力途徑方面進行了一系列的研究與探索，嘗試取得了一些有益的成果和初步成效。

2 措施

2.1 依托質量工程建設，提高教師課堂教學能力

2007年，教育部、財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），質量工程自實施以來，對高校課程建設和教學改革起到積極的推動作用[3]。我校土木工程專業依托于黑龍江省級精品課《工程力學》、《施工組織設計》，黑龍江省級教學團隊《工程力學》教學團隊及省級教學名師的建設，全面提高教師的教學能力。

在精品課程建設過程中，教學團隊成員間經常進行教學探討和交流，一些重要的教學理念、教學思想得以歸納和升華。在課程教學大綱、教案、習題、實驗教學等資料數字化、課程網站建設過程中，教師對學科發展、課程知識體系、知識點間的邏輯關系等理論內容更加深入、明晰。在錄課、助教過程中，經驗豐富的教學名師將其多年總結的教學經驗和心得傳授給年輕教師，年輕教師通過觀摩課程，揣摩并學習先進的教學方法，進一步通過教學實踐得到運用，提高了課堂教學能力。同時，老教師也在教學討論中得到啟發，在思想碰撞中得到收獲。精品課程的建設促進了教學團隊的建設，兩者結合提高了教學研究的整體實力，提高了教師課堂教學質量和效果。

2.2 理論教學與實驗教學相結合，加強教師實驗教學能力培養

目前我國不少高校在教學上實施理論教學與實驗教學分離。理論課教師僅負責課堂講授理論知識，而實驗課則由專門的實驗教師承擔，許多理論課教師甚至不會操作實驗設備，而實驗教師對課程理論知識的掌握又不夠系統，這在一定程度上割裂了理論與實踐的關系，對于課程教學非常不利，尤其是實踐性較強的土木工程專業課程。許多博士生、碩士生畢業后直接到高校擔任理論課教學，從學校到學校，本身對于課程體系的掌握就不足，又得不到實驗教學的鍛煉，限制了自身教學能力的提高。

針對這種情況，我們建立了規章制度，在重視理論教學的同時，加強教師實驗教學的培訓、管理。對于首次上崗的教師，要求其預先試做本課程所有實驗項目，并由經驗豐富的教師和技術人員進行指導，完成數據處理，填寫實驗報告。對于新開設的實驗項目要求做到試講、試做。定期組織實驗教學研討會，交流經驗，不斷豐富實驗教學方法，提高實驗教學能力。

鼓勵教師參與實驗室儀器設備開發、利用。充分利用既有設備開發出新型實驗項目、指導大學生創新創業訓練，既培養了學生創新思維和實踐動手能力，又提高了教師實驗教學水平。

經過這樣理論教學與實驗教學相結合的培養方式，使教師大大提高了實驗教學能力，同時又促進了理論教學。

2.3 校企合作，提高教師實踐教學能力

積極開展多種形式的校企結合，既是高校面向社會自主辦學的需要，又是高等工程教育改革和發展的必由之路，同時也是培養高級應用型人才的重要途徑。通過校企合作提高教師實踐教學能力，是行之有效的方法。

我校通過與省內知名建筑企業簽訂校企合作開發項目，專業教師作為技術支持參與到企業研發、生產過程中。并不斷深化校企合作范圍，逐步與合作企業建立了實習實訓基地，為學生認識實習、生產實習提供場所。通過校企合作，教師不僅開拓了科研項目，而且將合作項目與教學相結合，開發了新的課程設計、畢業設計題目，教師不僅提高了自身的實踐動手能力，同時也增強了實踐教學能力。

2.4 積極參加學科競賽，提高教師教學水平

近年來，我們積極組織學生參加各級、各類學科競賽，并取得了一定成績。如我校土木工程專業學生，從2007年至2011年，參加了國家級、省級結構設計大賽、基礎力學實驗競賽、全國周培源大學生力學競賽等各項賽事，共獲得國家級二等獎4項，三等獎5項；省級一等獎11項，二等獎8項，三等獎10項。

組織、培訓學生參加學科競賽的過程實際上也是教師自我教育，自我提高的過程。在培訓過程中，教師通過多方查找資料，多次動手實踐，改進實驗設備等等，不斷提高自身教學能力。如在“黑龍江省第三屆結構競賽”中，教師自行研制了加載裝置，并申請了專利。在學院組織的“紙構件力學性能比賽”中，教師開拓思路、集思廣益，在材料力學多功能實驗臺的基礎上，經過改造，實現了持續加載及撓度測量。競賽成績的取得，體現了教育教學的成效，同時也促進了教師教學水平的提高。

2.5 選派教師外出學習

此外，還通過選派骨干教師作為訪問學者到其他高校學習；選派優秀青年教師到建筑設計院，參與設計過程；選派鋼筋混凝土專業課教師參與到學校基本建設，等等方式。全面提高教師課堂教學能力、指導實習、實踐、畢業設計等實踐教學能力。

3 結論

高校教師的教學能力形成于課堂教學實踐，并在其他各種實踐過程中逐漸積累、逐步提高。這類經驗性的知識在書本上是學不到的，它來自于高校教師自身的專業實踐，來自于教師對教學經驗的總結，是教師在實踐中體驗、感悟、探究、反思、升華的智慧結晶。

參考文獻

[1] 吳曉義，唐曉鳴.應用型本科高校的發展定位、指導思想與校本特色.高教探索，2008（4）：75-79

[2] 秦祖澤，唐受印，俞貴邦，黃俊偉.探索應用型本科教育培養高層次應用型人才.長春工程學院學報（社會科學版），2002（3）：42-44

[3] 陳學紅，林文雄. 精品課程教學團隊及其構建與運作—生態學精品課程教學團隊建設的實踐，高等農業教育，2011-3，3：45-49

作者簡介

張田梅（女），哈爾濱學院工學院講師，在讀博士。高春（女），哈爾濱學院土木系主任，在讀博士。何延宏（女），哈爾濱學院工學院副教授，碩士