關于一堂作文課所引發的對鄉村教育的反思

現在鄉村小學的教學現狀取得了一定發展，但是還有一部分教師缺乏教學技能，業務素質不高，還有一部分學校，教學氛圍熱不起來，學術交流活動難于開展。

鄉村教育師資力量教學現狀一、教育教學現狀

1.教師課前準備不充分，模式化教學難以應付聽課任務

“臺上一分鐘，臺下十年功。”精彩的課堂來自精心準備，上課前的準備是上好一堂課的必要前提和重要保證。教師有沒有認真備課，聽課者很容易辨別出來。

以我們聽的一堂作文課《秋天的田野》為例（人教版四年級下冊第一單元的習作課）：一開始進入課堂，老師就引導學生朗讀語文園地一的習作要求：觀察美麗的校園，再把觀察到的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。與學生明確教學目標，習作要求后，老師板書：寫景。接下來，檢查預習：布置大家觀察景物，觀察了什么景物？為什么選擇觀察這一景物？學生紛紛舉手回答：田野、校園、公園……學生們都很積極地把自己這幾天觀察到的春天的景物描述出來。此時，話題突然轉變，老師說：“很好，大家都作了認真的觀察。今天，我們就來寫寫秋天的田野?！比缓笤诤诎逭醒氚鍟扒锾斓奶镆啊?，在這個春暖花開的季節，怎么會有秋天的田野出現在學生的視野中呢？讓所有的聽課老師都為之一驚。

很明顯，這位老師沒有認真進行教學設計，沒有對課程目標、課程體系進行總體把握，沒有對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境和教師本人進行客觀分析，使得教學活動在人員、時間、教學資源使用方面取得最佳效益。課后調查了解情況才知道，這位老師曾在第一學期準備過《秋天的田野》的作文公開課，在第二學期由于沒時間準備，所以急急忙忙套用教案的。

2.教師教法過于單一，難以實現預設教學目標

在新課程標準的背景下，一堂好課，注重了課堂交流，師生之間的互動，生生之間的互動等。因此，很多老師在公開課時都喜歡設計一些討論交流環節。但很多時候這些交流環節都是走形式。還是以這一堂作文課為例：在導入之后，老師讓學生自由討論怎么寫。學生的交流很熱鬧，課堂討論活躍，似乎達到了教學目標。再仔細一看，學生們眼神飄忽，他們不是在交流，而是兩人在輪流背誦語段啊，驚：“交流”怎么成了“背誦”？

在語文教學中，作為語文老師，應從課文的特點，從學生的實際出發，采用不同形式的教法，形成生動活潑的課堂教學。當然，教學的多樣性還可以充分利用多媒體教學，增強教學的直觀性、可感性，大大提高信息密度，增加了師生交流的時間和機會，調動了學生的多種感覺器官，激發學生探索的活力，從而活躍了課堂氣氛。

3.師資配備不齊，專業學科發展難以平衡

在推行素質教育的今天，要求學生德智體美勞全面發展，然而，在走進鄉村小學聽課的過程中，我們發現我市大多鄉村學校無法和城區學校一樣開足開齊國家規定的課程，主要是英語、音樂、體育、美術、信息技術學科教師基本沒有科班出身，基本上是其他學科教師兼任，因此處于應付狀態，有的科目甚至停開。以本次聽課的某小學為例，每名老師基本是兼任兩個以上的學科教學任務。總體來看，教師基本談不上專職，更談不上專業，只是維持教學基本運轉而已，這根本不符合素質教育的要求。

二、原因分析

以這堂《秋天的田野》為例，可作了以下分析。

1.公開課的緊張心理

有人來聽課了，老師們都要作一下準備，有的老師一緊張，直接把要講的課文先講一遍，到上公開課的時候，再讓學生作一次配合，“表演”給所有聽課者看。有的老師來不及備課，直接在網上下載一篇優秀教案，然后照本宣科。有的老師還指定哪些學生來回答問題，然后要求學生把答案都背出來。《秋天的田野》這一習作課教學，為什么老師能大膽地在春天讓學生去觀察秋天的田野？原因大概有兩點，第一，是時間太緊，還沒布置學生背誦范文，學生只是背誦到上學期的作文。第二，是老師來不及備課，所以只能生搬硬套地把《秋天的田野》的教案搬過來了。仔細一聽，《秋天的田野》，全班學生是在背誦同一篇文章。

2.師資緊缺導致跨學科教學

據了解，在鄉村小學，跨學科教學現象不在少數。因為學校小，學生少，教師編制人數少。沒辦法，每一位老師都必須是全能型的教師，只要哪一科缺老師了，就去教哪一科。所以體育老師教數學，語文老師教音樂……這些現象不為少數。對教材的不熟悉，對課程標準的不熟悉，學校的教學教研氣氛不夠濃厚等，都是教師上不好課的原因。據了解，《秋天的田野》這一習作課的鄭老師接到上課任務只有短短的一兩天時間，也沒有任何人與他探討課究竟怎樣上，非中文專業畢業的他只能是摸著石頭過河。

3.教學設備跟不上時代的步伐

在農村小學，能夠裝一個多媒體平臺的學校并不多，就算是有一個平臺，學校班級、老師那么多，也并非人人都有機會用。潛意識里，我們一講到公開課、優質課，很多是脫離不開多媒體平臺。很多老師都有一種心聲，如果能夠給“我”提供一個多媒體平臺，“我”會把課上得更加精彩。

4.教師業務素養的缺失，這是事物發展的內因

綜上種種原因，不管是公開課的緊張心理，或是學校缺乏教學氛圍，或是跨學科教學導致業務不精通，或是學校教學設備跟不上……歸根到底，只要這位老師是一位熱愛教學工作的老師，總不至于在“春天”讓學生去觀察“秋天”吧。

三、解決策略

1.完善師資配備問題

教育管理部門可以根據學校的教學需求，缺哪一學科的教師，就在新招聘的教師中去配備招聘計劃，把相應學科的老師安排到需要的地方去。

2.加強教育經費的投入

在大力提倡素質教育的今天，學校應加大對多媒體課室的建設，學生教學器材的配備等，都應該向市區學校看齊。許多家長都有一個心聲：不能讓孩子輸在起跑線上。

3.加強教師培訓工程

教師培訓，從國家到省級、市級、縣區級，每一層都在大力提倡要把教師培訓工作做好。我們作為教師進修學校作為縣級培訓機構，要真正把教師所缺、教師所需的知識教給他們。在本次聽課調研中，我們已經聽到了很多一線小學教師的心聲，他們都希望在培訓中能夠學到對自己教學有實用性、具有指導意義的一些方法等，我們會在這一方面不斷去努力。

4.教師要主動加強業務素質的學習

做一天和尚撞一天鐘，是教師教學的現狀。很多農村小學教師，已經缺乏教學熱情，受生活所迫，在課堂上，只要不犯嚴重的錯誤，課下，是不肯再花多余的功夫去鉆研教學了。教師們的業務學習意識不夠強，學校學術氛圍不夠濃厚，導致很多老師成為了教書匠，離教書育人的目標還有所差距。

四、結束語

現在鄉村小學的教學現狀取得了一定發展，但是還有一部分教師缺乏教學技能，業務素質不高，還有一部分學校，教學氛圍熱不起來，學術交流活動難于開展。作為教師進修學校的一名老師，我深知學校肩負的責任重大，我們能做的，既是最簡單的，也是最難的：就是怎樣給農村小學老師帶來一些更實用的方法指導。