淺談小學語文作業設計

作業設計是評議教學工作中的基本環節，是促使學生全面發展的重要途徑。但長期以來，教師作業的布置，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標中的“過程和方法，情感態度和價值觀”，嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此，文章對語文作業進行了深入的探討

新課程改革小學語文作業設計新課程改革的核心任務是引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。作業設計是評議教學工作中的基本環節，是促使學生全面發展的重要途徑。但長期以來，教師作業的布置，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標中的“過程和方法，情感態度和價值觀”，嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。鑒于此，我們有必要對語文作業進行深入的探討。

一、傳統作業設計的弊端

傳統作業的典型就是“題海”作業，其缺陷主要表現在：作業問題的單向性、問題答案的絕對性、作業形式的單一性、作業內容的機械性、作業完成的封閉性。總之，語文作業統一任務多，自主選擇少；知識鞏固多，應用實踐少；書面作業多，動手操作少；機械重復多，靈活創新少；獨立苦干多，合作探索少，學生完成作業的興趣不高。

二、新課程標準下小學語文作業設計的對策

好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以開發智力，點燃創造思維的火花，培養獨立分析和解決問題的能力。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每個學生的語文素養都得到良好的發展。

1.差異性作業的設計。學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗發球他們自己的“果子”。從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，能力得到展示。具體做法有：作業量分層，作業難度分層，作業時間分層。如在學完《我應該感到自豪才對》一文后，我安排了續編課文的教學環節：小駱駝的沙漠旅行結束后，又一次來到小溪邊照“鏡子”，小紅馬又對他說了同樣的話，這時，小駱駝又會有什么表現呢？同學們搶著回答。這時我提供了三種方案：一是寫出來；二是講出來；三是演出來。學生或獨立或合作，積極投身到了續編課文的創造活動之中。

2.實踐作作業的設計。語文是實踐性很強的課程，學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄等活動，以使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題。

3.定量性作業。首先，倡導“我閱讀，我快樂”，告訴孩子每天堅持20分鐘課外閱讀，你會慢慢地喜歡書本。閱讀、積累、思考、運用，你會漸漸地愛上書本；每天因為讀書變了，變得勤奮刻苦、樂觀豁達、聰慧正直。當我們在享受了讀書的樂趣，依依不舍地合上書本后，我們已經變得多么富有。其次，提倡寫字訓練。每天堅持20分鐘規范字訓練，專人指導、批閱、評展。告訴孩子們，動筆就要認真寫，寫出筆鋒蒼勁的漢字。再次，組織好優秀詩文、諺語的背誦，每學期至少16篇。在積累中陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀、價值觀。最后，堅持每周一篇小作，要緊扣教學內容與目標。唯有這樣持之以恒的引導，大家才能取得長足的進步。

4.開放性作業的設計。我們的教學要把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極。教師可設計如下幾個類型的開放性作業。

（1）想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉思維能力。例如，《碧螺春》一文教學結束時，我虛擬了以下情景：為了讓世界更多的人來了解它，選購它，請你們根據課文內容，為這碧螺春設計一則廣告。看了孩子們的一則則圖文并茂、想象奇特、充滿個性的廣告，才真正感受到孩子們的想象力是無限的，他們是真正的創造之人。

（2）專題搜集性作業。例如，教學《長城與運河》《桂林山水》《九寨溝》等課文前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。

（3）趣味性作業的設計。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”老師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性。多開展畫一畫、做一做、演一演等活動。如學習了古詩《江雪》，可以讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。如教完《小露珠》《小稻身段脫險記》等課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。

（4）研究性作業。作為語文教師，如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩拔千斤的功效。如學習了《生命橋》《珍珠鳥》《麻雀》之后，我布置一道研究性問題：人與動物、自然到底是一種什么關系？我們如何才能創造人與動物相互信賴、融洽相處的美好境界？雖然問題較大，但學生樂意探究，他們有的上網查閱，有的做社區問答得出自己的結論。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋。

5.自主性作業的設計。這類作業是由學生自主討論，自我提出要寫作的必要性，自己布置作業量的多少，作業的難度范圍。那些比較懶惰的學生由于是自己提出的要求，還不得不去好好的完成，充分調動了他們的自主性。

總之，要確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，優化作業形式，多做無字、無指作業，使學生的情感、個性得到張揚。