試議“體育評價(jià)法”

闡述了體育教學(xué)方法很多，作為教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷進(jìn)行分析、思考、實(shí)踐和總結(jié)，才能讓學(xué)生上好體育課、喜歡上體育課。對挑戰(zhàn)評價(jià)法、對比評價(jià)法、臺階評價(jià)法三個(gè)方法進(jìn)行了探討，

體育課挑戰(zhàn)評價(jià)法對比評價(jià)法臺階平均法新課程的基本理念之一，就是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位；既要關(guān)注最終評價(jià)，又要重視學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度評價(jià)。在教育教學(xué)過程中，為了突出學(xué)生的主體地位，在現(xiàn)有評價(jià)方法的運(yùn)用和研究基礎(chǔ)上，特別注意學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度的研究，在此把幾種行之有效、易于操作的方法整理出來，供大家參考。

一、挑戰(zhàn)評價(jià)法

在了解學(xué)生運(yùn)動能力基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的運(yùn)動水平，制訂出稍微超出學(xué)生實(shí)際能力的標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)自我的一種方法。例如，在短跑練習(xí)中，為了達(dá)到讓跑得慢的學(xué)生進(jìn)步更快、跑得快的學(xué)生創(chuàng)造更好成績，采用了跑得慢的向跑得快的學(xué)生挑戰(zhàn)的方法。跑得快的學(xué)生先站到起跑線上，然后跑得慢的學(xué)生站到跑得快的學(xué)生前方，跑得慢的為了挑戰(zhàn)自己、超越自我，就會主動選擇距離起跑線盡可能近的位置站好（跑得慢的學(xué)生在了解跑得快的學(xué)生實(shí)際跑步速度前提下，結(jié)合自己的速度而定），當(dāng)聽到起跑口令后兩人（或多人）同時(shí)起跑，主要是利用跑得慢的學(xué)生在領(lǐng)先的心理作用下，通過奮力拼搏，相信自己一定能取得勝利，如果是第一個(gè)沖過終點(diǎn)，必然享受到挑戰(zhàn)成功的喜悅，感受到超越自我所帶來的無窮樂趣，從而使跑得慢的學(xué)生產(chǎn)生一種“我也能比你跑得快”的自豪感，有信心去迎接更大的挑戰(zhàn)，從而達(dá)到提高成績的目的；即使跑得慢的學(xué)生落后了，但和跑得快的學(xué)生差距也拉的很小，這時(shí)就會自覺反思在領(lǐng)先的情況下哪個(gè)地方失誤了、哪些方面發(fā)揮得不夠理想，如何改進(jìn)等，堅(jiān)定在下次挑戰(zhàn)中一定成功的信念。同樣，跑得快的學(xué)生也可以作為挑戰(zhàn)者，在落后較遠(yuǎn)的情況下也爭取第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、超越自我的目的。挑戰(zhàn)評價(jià)法是在正確分析自己和他人運(yùn)動能力基礎(chǔ)上，通過自己的不斷努力與反思，樹立敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和信心，最終實(shí)現(xiàn)快速提高成績的目的，對發(fā)揮學(xué)生潛能，提高鍛煉積極性有積極的效果。

二、對比評價(jià)法

在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生的形態(tài)發(fā)育、生理健康、心理健康、運(yùn)動參與和社會適應(yīng)等方面進(jìn)行階段性評價(jià)，在前一次評價(jià)基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)步大小相對評價(jià)的一種方法。例如本人剛接手中師一年級新生時(shí)，絕大部分學(xué)生運(yùn)動不積極、不主動，針對這一現(xiàn)象，我展開了對學(xué)生運(yùn)動方面的專題研究。在研究過程中，將實(shí)驗(yàn)班選為中師一年級三班，學(xué)生自由結(jié)合成人數(shù)基本相等的6個(gè)小組（班級人數(shù)為47人），可以在小組間開展形式多樣的挑戰(zhàn)活動，并匯總各小組全體同學(xué)一周內(nèi)體育課（共2節(jié)）上的挑戰(zhàn)次數(shù)總和，下周第一節(jié)體育課時(shí)間教師對挑戰(zhàn)積極、特別是挑戰(zhàn)進(jìn)步相對較大的小組，進(jìn)行評比和表揚(yáng)及加分，每次評比、表揚(yáng)對學(xué)生都能起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，學(xué)生為了小組榮譽(yù)，為了使自己在小組內(nèi)具有一定的地位和影響力，就會努力克服懶惰、不愛運(yùn)動等心理，主動發(fā)現(xiàn)自己特長，向別組發(fā)起挑戰(zhàn)。也可以在小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生一周內(nèi)體育課上的挑戰(zhàn)總和，如小高同學(xué)挑戰(zhàn)次數(shù)較上周多2次，小孟同學(xué)較上周多1次，小孟在挑戰(zhàn)方面雖然進(jìn)步了，也能受到表揚(yáng)，但是進(jìn)步幅度和小高相比，仍有一種落后的感覺，這時(shí)中學(xué)生的心理特點(diǎn)就會充分地顯現(xiàn)出來：“我就不信超不過你”“真可惜，有一次我的挑戰(zhàn)被別人搶先了”，等等，小孟同學(xué)還會自覺查找自己存在的缺點(diǎn)和不足，暗暗下決心，爭取在下次的評比中超過小高。通過教師長期的正確引導(dǎo)，再加上教師經(jīng)常性的評比和表揚(yáng)，學(xué)生在體育課上很快就形成一種陽光心態(tài)，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、積極運(yùn)動的良好習(xí)慣，上課運(yùn)動不積極這一問題迎刃而解。對比發(fā)現(xiàn)差距，對比評價(jià)法可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的缺點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)自己的特長，學(xué)會嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自律意識，對糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣具有很好地促進(jìn)作用。

三、臺階評價(jià)法

在教學(xué)過程中，首先，對學(xué)生的技能、體能進(jìn)行測試；然后，按照技能水平高低、體能差異進(jìn)行較為詳細(xì)的評價(jià)方法。臺階評價(jià)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而設(shè)計(jì)出小幅度臺階評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立不同水平成功點(diǎn)，制訂出讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，上得去”的教學(xué)目標(biāo)，從而獲得成功體驗(yàn)，徹底消除“體育后進(jìn)生”畏懼體育、悲觀失望等負(fù)面影響。比如，在訓(xùn)練中師二年級女生籃球往返運(yùn)球時(shí)，按運(yùn)球時(shí)間長短將學(xué)生歸入不同的臺階（臺階差為1\"），臺階越高，成績相對越好。十二臺階的小明同學(xué)，第一次測試往返運(yùn)球時(shí)間為24\"00，經(jīng)過一段時(shí)間的積極主動練習(xí)，第二次測試成績是21\"00，提高了3\"00，小明在往返運(yùn)球這個(gè)項(xiàng)目中上了三個(gè)臺階；同樣是十二臺階的小紅同學(xué)，第一次測試也是24\"00，第二次測試是22\"，提高了2\"，小紅這段時(shí)間在往返運(yùn)球方面雖然進(jìn)步很大，但沒能上去三個(gè)臺階，落后于小明一個(gè)臺階，這時(shí)候小紅無形中就有一種非常遺憾的感覺，反思自己當(dāng)初在練習(xí)過程中，不如小明自覺、刻苦的地方，或考試時(shí)發(fā)揮不理想的環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生潛在的一種能量就會在這種情形下迸發(fā)出來，小紅為了再次和小明登上同一個(gè)臺階，就會迫不及待地制訂切合自己實(shí)際的鍛煉計(jì)劃和具體措施，并積極主動地付出行動，減少考試中的失誤，小紅在往返運(yùn)球項(xiàng)目中，隨著計(jì)劃和措施的逐一落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)趕超小明的目的。臺階成就進(jìn)步，臺階評價(jià)法注重學(xué)生的細(xì)小進(jìn)步，注重學(xué)生的進(jìn)步過程，積小步成大步；同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生潛能，形成一種積極向上的競爭意識。

體育教學(xué)方法很多，作為教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷進(jìn)行分析、思考、實(shí)踐和總結(jié)，才能讓學(xué)生上好體育課、喜歡上體育課。教師要做有心人，評價(jià)方法也要逐漸細(xì)化，逐步完善，只有這樣學(xué)生參與活動的積極性才能有效地被激發(fā)起來，學(xué)生的潛能才能充分地被挖掘出來，新課改的評價(jià)精髓才能真正地展示出來。