點點體驗，讓閱讀教學流光溢彩

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、創(chuàng)設良好的閱讀氛圍、運用多媒體進行閱讀教學、引導學生學會質(zhì)疑，鼓勵提問、賞識學生的個性化閱讀。

閱讀學生語文教學閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。

語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結(jié)構(gòu)和課堂教學設計的依據(jù)。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

好習慣能造就人。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用。首先，教師要讓學生明白在這個信息膨脹的時代，閱讀仍是不可替代的，啟發(fā)學生明白閱讀的重要性和必要性，使學生從被動、被迫的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的閱讀。其次，要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。第三，培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣。工具書是不說話的老師。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。學生在課外閱讀中，能根據(jù)實際需要，借助工具書理解了疑難問題，不就是找到了一位知識淵博的好老師了嗎？最后培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法的習慣。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在精讀時，我們又可引導學生采用朗讀、默讀誦讀等方式來深刻的理解課文；在略讀時根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法時，我們要根據(jù)讀物內(nèi)容來選擇相應的閱讀方法。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從一點一滴做起，從細微處人手，要在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有計劃、循序漸進的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。

二、創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述、分析課文，教師的講解完全代替了學生的自主活動。其實課堂上，教師不必要求學生規(guī)規(guī)矩矩，像小綿羊一樣溫順，學生課堂上的發(fā)言完全可以自由一些，努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生調(diào)動各種感官，才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內(nèi)閱讀表演，體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理。學生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、運用多媒體進行閱讀教學

在教學過程中使用多媒體手段進行輔助教學在時下己經(jīng)不陌生了，正確恰當?shù)剡\用多媒體手段進行教學，可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣、豐富教學內(nèi)容。利用多媒體教學時，把枯燥的文字幻化成圖像，聲音、動畫等有機融合，給學生以視覺和聽覺上的刺激，使教學信息更形象直觀。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值，讓有限的課堂無限放大。首先，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內(nèi)容的課件。

四、引導學生學會質(zhì)疑，鼓勵提問

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，我們不急于分析、解答、討論，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然由于學生的個性特征、情感體驗的不同，對同一事物會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。

五、賞識學生的個性化閱讀

西方諺語說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我國古人也有所謂“仁者見仁，智者見智”、“詩無達詁”的說法。新課標也指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，句子讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。作為老師，應當牢記不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。但是多元解讀并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。多元解讀要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。