淺談如何提高小學數學教學質量

小學數學教學質量綜合素質一、優化師生關系

教師要成為學生的好朋友，首先要放下架子，與學生多溝通，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現學生在已有基礎上的不斷發展。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。

二、巧施教學方法

根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，使每個學生在各個層面上獲得成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快樂，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。

三、趣味化教學

首先，要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

其次，是要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。不拘泥于教材，創造性的使用教材，使學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。

四、用“活”教材

數學來源于生活，生活中又充滿了數學。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學、接觸數學。比如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學與用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。

只有不斷提升了自己的綜合的教學實踐能力，課堂中才能恰如其分的引導、睿智從容的評價、真誠大方的激勵、個性張揚的在課堂中情境建構和互動生成有效靈動的課堂，使教學質量如芝麻開花“節節高”，這也是我們追求的教學的本真。