利用群組學習的英語對話模型 提高初中英語寫作教學的初探

介紹了初中群組學習的英語對話模型的背景、理論依據，并借助群組，設計了英語群組寫作學習的會話模型。通過實證研究證明，初中群組學習寫作的英語對話模型與傳統的英語寫作學習相比，更有助于學生對所學新知識的內化與習得。

英語寫作群組學習對話模型建構主義理論一、研究背景

《新課程標準》指出：“現代外語教育注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。”然而，在我們中國，能在真實和自然的交際環境中學習英語的機會是不多的。學校正規的課堂學習遠遠不能滿足學生接觸和使用語言的需要，這樣，我國的英語教學效果不理想。而隨著協同作業等理念的出現，它在教育領域的廣泛應用為優化英語學習環境帶來希望。近年來，人們對于教育理論的研究興趣已經從個體化學習轉向群組學習。

二、初中群組學習的英語對話模型的理論依據

群組學習的英語對話模型是筆者對建構主義學習理論思考的結果，是根據新時代對課程改革的要求決定進行的一種探究。

建構主義學習理論認為，學習過程是一個（學習者建立的）建構過程，在此過程中建立起知識的內部表征和對經驗的個人解釋。他們認為學習不應是孤獨的，必須明確要求掌握這一能力的前后條件與環境。在它看來，學習的根本目的就在于實用，這也是學習價值取向。從策略方法上來看，建構主義學習理論反對使用教學系統設計模式，他們認為這將把學習同實際要求中前后條件與環境隔裂開來，從而使學習的實效甚至完全散失。它主張學習者和其他學習者進行學習交流。并強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的性語言，以此有助于其他學生對認知過程的了解和監控。

三、初中群組學習的英語對話模型的構建與實踐

群組學習的英語對話模型是指利用群體小組，英語學習者通過進行群組對話方式完成特定的學習任務的一種學習方式。群組學習的環境可以包括計算機和網絡提供的必備的硬件環境、技術實現外手段，還包括學習者之間以及學習者和教師之間形成的協作集體個人交際關系的教學模式。

為了論證在英語教學中通過群組學習的英語對話模型有效提高英語寫作水平，本文設置了以下實驗。

1實驗目標

用實驗數據說明通過群組學習的英語對話模型教學法能有效提高初中學生的英語寫作水平。

2實驗方法

本實驗采用定性研究和定量研究相結合的。

控制變量：福州市某縣城中學初二年級的兩個初二平行班的學生。各科學習成績水平相當的兩個平行班級分為水平相當的兩組。一組為實驗組，另一組為對照組。在實驗前對實驗班和對照班進行一次英語寫作水平的前測。教學時間為一學期。實驗班與對照班的教材相同。實驗班和對照班為同一個執教教師，工作量相等。這兩組均由筆者進行課堂教學。

3.實驗過程

步驟1：一個學期的課堂實驗。在實驗的第一個步驟，初中群組學習的英語對話模型，大體表示為如圖所示的流程。

從圖中可以看到，當學習者進入群組學習的英語對話模型后，學習者明確教師設計的學習任務；任務完成要在群組學習的英語對話模型內進行，任務的完成必須是協作形式；任務的結果是開放的，沒有唯一答案。

分組可以在教師指導下依據學習者的學習風格、認知水平進行分組，通常采用組內異質、組間同質的方法建組，即把學習風格、認知水平差異較大的學習者邊為一組，稱為異質分組。這樣比較合適，即各組之間成員水平優、中、差相當的分組方法，既可以充分發揮組內成員優勢互補的長處，又能保證組間整體水平大致相當，便于合作與競爭。當然，也可以依據學習者的興趣、愛好及融洽程度分組。一般小組成員數目控制在3～5人之間為宜。分組后，小組成員可以討論完成任務的詳細計劃及每個成員的分工與協作等。

步驟2：對實驗組的學生進行訪談，了解學生對群組學習的英語對話模型的感受。

4.研究結果

在實驗過程中，在實驗組采用群組學習的英語對話模型，使得學生英語寫作水平上有了很大提高，尤其體現在句式的正確上。在初中英語寫作過程中，主題句和篇章結構并不是顯得很重要，初中學生作文水平高低很大比重就在于句子的正確與否，所以學生能把英語句子寫正確，寫作水平自然提高。大多數學生認為通過群組學習的英語對話協作中使他們對英語的遣詞造句的規律有了清楚的認識，而且他們這種寫作教學法調動了他們對英文興趣。在訪談過程中，筆者還了解到學生的寫作水平的提高。（見下表）實驗班與對比班在測試前后作文平均水平測試結果。

測試實驗結果的方法是給實驗組與對照組在同等的時間內寫一篇作文，當場寫完，當場交卷。然后對作文進行批改，由筆者本人一人采取統一標準統一打亂密封批改，算出實驗組與對照組的平均得分。然后后測與前測進行對比。從數據我們不難看出，實驗組的成績遠遠高于對比組。

初二年兩個平行班同學英語作文平均成績（作文滿分為12分）在實驗前后的對比。

四、結論

試驗結果表明，在初中英語寫作教學中，學習者進入群組學習的英語對話模型中的寫作與傳統的寫作教學對比確實有著明顯實際的效果，對于教師教學寫作，學生提高寫作水平有著很重要的意義。這種寫作教學法給學生以正確句子的直觀印象，能提高學生對寫作的興趣，甚至于對英語這門語言的興趣。當然這次實驗都是在筆者一人操作下進行，難免會有偏差，實驗時間也過于倉促等。但總體來說，實驗還是能體現一定的數據效應。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]D.Jonassen，K.Peck，B.Wilson. Learning With echnology；Aconstructivist Perspective，Prentice Hall.

[3]鐘志賢.理論建構與實踐例說[M].北京：北京教育科學出版社，2005.