初中作文教學現狀分析與新探

自實施素質教育以來，特別是2000年頒布新課程標準以來，初中語文教學發生了重大變革。但作文教學仍然沿襲著“一說二閱三講評”的三步曲，嚴重制約著學生語文綜合素養的提高。

初中作文現狀分析語文教學作文教學在整個語文教學中起著舉足輕重的作用。它是一個人語文綜合能力的體現。但在語文教學中作文課的教學卻顯得比較單一且薄弱。這體現在“一說二閱三講評”的三步曲中：一是說題目提要求；二是打分數定等級再加上幾句套話、空話；三是范讀“優秀”作文。以上“三步曲”法帶來的后果是：首先，學生作文只為完成任務，提筆成章不做任何修改，這樣的比例高達98%以上。更有甚者直接剽竊他人作品，蒙混過關。造成學生學得枯燥，學得乏味，效率低下。其次，教師批閱作文成為負擔，就是為了完成任務而批閱。一個語文老師面對一百來號學生，一學期要完成6～8篇的作文量。如果以100名學生、8篇作文、600字計算，每學期要完成48000字的閱讀量，何談精批、細批？

一、寫前準備——作文成功的基礎

“凡事預則立，不預則廢”。胸有成竹者，胸中有竹方能妙筆生竹。同理，學生只有腹中有話想說方能出口成章。這看似老調重彈的道理卻也是永恒的真理。但如何引導學生做好這些樸實的事情卻是五花八門各有妙招。

1.語文課堂的延伸——作文的前期準備

教材中的每一篇文章都是范文，都是教我們如何觀察生活、體驗生活、感悟生活，進而感悟生命。因此培養學生觀察、體驗、感悟生活，思索生命是作文永遠的源泉。我在教學時，特別注意貼近學生的生活實際，貼近學生的生活經驗，把課文延伸到學生的生活中去。如我在上《小石潭記》時，同學們被潭中美景所深深吸引，此時我借助多媒體手段，向同學們展示了一幅幅優美的風景畫。正當同學們贊嘆不已時，不料被一位同學發現個中玄機，小聲說：“有一幅圖畫像是我們東湖河壩？”不錯，這一幅幅優美的風景畫有一半以上就是取材于我們家鄉周圍小河、小潭的照片。這一秘密的公開引起了同學們不小的騷動，我就順勢布置了一道課外題：《尋找小石潭》，文字、照片、繪畫均可。有了這一啟發你說學生他能不去看一翻、體驗一下嗎？

2.綜合實踐課——作文誕生的搖籃

新教材每單元的最后都設計了一個綜合實踐課，每次都共有的一個內容是“讀、寫、說互動”。其他內容不盡相同，都是些豐富多彩的活動。學生最愛干嗎？就愛游戲，就愛活動！所以我特別重視綜合實踐課。一般都要發動學生提前一兩天甚至兩三天就開始著手準備。只要能結合學生的實際情況，分工明確，布置妥當，就能搞一次成功而有意義的活動。如在一次校園散章——“真情百分百”活動中，要求學生講一件校園中留給自己印象最深的事。有個女生講了一件老鼠經常光顧她們宿舍，爬到床上嚇得她們不敢睡覺的事，引得同學們哄堂大笑。這看似不能登大雅之堂的事情恰恰就是發生在同學們身邊最真實、最生動，也的確是印象最深的事。我當即給予了肯定和表揚。話匣子一打開，什么草坪上的四葉草能許愿、后鐵門能鉆出去跑到莊稼地里面等等，同學們你一件我一件，講了許多老師聽所未聽、聞所未聞的新鮮事，再也不單單是那些同學們如何努力學習，老師如何辛勤工作的情景。

二、修改——作文成功的階梯

古往今來，那些文人墨客字斟句酌，苦修苦改的故事早已說明了修改對作文的必要性和重要性。然而怎樣才能抓好修改這一環節呢？我專門用一節課的時間采取自改——組改——再自改的修改模式。

1.自改

用5分鐘左右的時間進行自改。主要是通讀文章，對有明顯錯誤或不滿意的地方進行初步修改。

2.分組修改

每組6～8人，根據性格、習慣、水平等互補搭配，設組長一名。用時25～30分鐘。第一步：每位成員通讀其他成員的作文，初步劃出錯別字、病句、用錯的標點符號等淺顯的問題。第二步：逐篇仔細修改。小組長在組內逐篇朗讀，每讀完一篇，開始商討、征求大家的意見，要求大家反復考慮，仔細斟酌，內容包括有無用詞不當、語句有無不通順連貫或重復羅嗦？是否需要增補一些詞句？選材是否典型恰當？故事是否真實生動？感情是否真切感人以及其他一些自己認為應該修改的地方。對以上內容要求每人至少提出一條修改意見。小組長根據大家的提議勾、劃、增、刪或寫出簡明扼要的修改意見，供作者參考。

3.再次自改定稿

用時5分鐘并延伸到課外。作者根據組內修改得到的反饋信息，自己再次進行修改整理并定稿。最后謄寫在作業本上。

此一過程既杜絕了學生提筆成章不做修改的懶病，又有效防范了學生為完成任務而抄襲他人作品的現象。同時也培養了學生多方面的綜合能力。

三、“互動批閱”——相互學習中提高作文能力

我們探討了一種師與生、生與生之間多向促動的“互動批閱”模式。第一步：收交作文時按組收交。教師逐篇通讀并每組精批、細批一篇作為范批，爭取每學期生均精批、細批一篇。第二步：用一節課時間學生分組互批。小組間相互交叉。先由小組內每位成員通讀本組負責的全部作文；再由組長執筆，成員參與的逐個批閱。批閱要求：除共性標準（內容、結構、語言、書寫）外，每篇作文都要求寫上評語，評出等級，并至少找出一處精彩語段或凡人名言，摘抄且署上作者姓名。其次，每組至少推薦一篇佳作。最后，簽上批閱小組組長姓名。第三步：整理摘錄內容，以備下一個環節使用。

這一環節正是對自主、合作、探究理念的生動應用，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。既提高了學生的各項綜合能力，特別是創新能力，又加強了學生的責任意識、合作精神等多方面的人格修養。最后還能把教師從繁重、無效的勞動中解放出來。何樂而不為呢？

四、展評——作文成功的動力，成功作文的展示舞臺

我們創建了可以讓所有同學的閃光點都能發光的平臺。第一，利用批閱作文時摘錄的精彩語段或凡人名言以及“次佳作”，小組內展開手抄報競賽。我們不用別的，就用我們自己的話語、句段、文章，創辦屬于自己的手抄報。自己定主題，自己設板式，完完全全由同學們自主創辦。每期手抄報評選出優勝者予以獎勵。第二，每期佳作打印裝訂成冊，在班上傳閱學習。第三，每學期舉辦一次手抄報、優秀作文選展覽。