淺談如何在高中美術教學中體現(xiàn)文化情境

高中美術教學要以審美教育為核心，培養(yǎng)學生從多個角度來對美術作品進行欣賞的能力，使學生了解不同的東西方文化特征和不同歷史時期背景下的文化特征，讓學生在學習美術中更好地體現(xiàn)到美術的文化情境。

高中階段美術教學文化情境高中美術新課程標準規(guī)定：高中美術課程的教學目的要以審美教育為核心，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞藝術美的能力，樹立正確的審美觀念。普通高中美術新課程已經全面實施，但受高考的影響，學校美術教育的發(fā)展遭遇瓶頸，美術課程邊緣化的事實仍未改變。對美術教學的研究，從已有的成果看，仍止于對外來美術理論的介紹、移植和一般性描述，關注宏大敘事，缺乏具體情境下的理論研究和實踐探索。特別是對具體課程實施的研究，鮮有主體特性的成果。研究內容的深度和廣度都不夠盡如人意。因此我們在美術教學過程中，除了關注美術作品本身的形式語言，還要關注美術作品當中所蘊涵的一定的文化情境。這樣在美術欣賞課當中學生才能在特定的文化環(huán)境中更好的理解美術作品的含義，還可以幫助學生通過美術作品的欣賞來進一步鞏固學習各學科方面的知識，培養(yǎng)學生從多個角度來對美術作品進行欣賞的能力。從而在對美術作品的欣賞過程中逐步的形成自己的觀點。

一、通過美術作品之間的橫向比較可以使學生深刻地了解不同的東西方文化特征

由于高中學生已經具備了一些世界地理、歷史方面的知識，有了這些基礎知識就可以嘗試對中西方藝術作品對比、分析。通過不同文化背景下的藝術作品進行欣賞、比較、探究，學生可以很明顯、很深刻的感受到中西方文化藝術的差異，不僅使學生傳承了本民族的文化，同時也能夠理解尊重世界多元文化。那么如何展開美術作品之間的橫向比較呢？在欣賞某一單元中的一幅作品時老師可以另精選出相近歷史時期、相同題材不同民族、地區(qū)的作品。俗話說，不怕不識貨，就怕貨比貨。比如教學中國繪畫欣賞時，介紹一些古代人物畫、古代壁畫、古代山水花鳥畫和現(xiàn)代人物、山水花鳥畫，出示在課前選出的以人物畫為主的作品，我國的《虢國夫人游春圖》《搗練圖》《簮花仕女圖》《韓熙載夜宴圖》等，以形寫神，形神兼?zhèn)洌怀鋈宋飪刃氖澜缡侵袊糯宋锂嫷闹饕攸c；法國畫家馬蒂斯的油畫《馬蒂斯夫人像》《蒙娜麗莎》等。讓學生對這些畫分組分析、探討。通過比較使學生很容易的知道《蒙娜麗莎》是具象作品，嚴謹的技法、柔美的畫面，寫實的人物。《馬蒂斯夫人像》是意象藝術作品，用筆大膽、奔放、狂野，色彩絢麗。展現(xiàn)給觀眾視覺的沖擊和豐富的想象。還要引導學生在繪畫材料上、構圖上、色彩上、透視上、創(chuàng)作理念上、進行比較、分析、探究。讓學生更直觀的感受不同文化背景下不同的繪畫特點，課堂氣氛也能達到了熱烈活躍的效果。

二、通過美術作品之間的縱向比較可以使學生深刻的了解人類不同歷史時期背景下的文化特征

在我們的教材篇幅的制約所選定的作品都是一個時期最經典的作品，在上課時老師們常常更注重作品本身的賞析，而會忽略了作品之間的發(fā)展性，任何一幅好的作品都是對前人作品的肯定和批判的基礎上創(chuàng)作出來的。為了讓學生更好的理解人類文化的歷史傳承性，老師要引導學生站在一個歷史的高點來賞析每幅作品，在備課時利用現(xiàn)在多媒體的優(yōu)勢，就要多精選一些沒被教材選上的作品做比較和賞析之用，擴大學生視野。我在教學《中國古代人物畫》時，為了更充分感受和領悟中國傳統(tǒng)繪畫的藝術魅力和藝術震撼力，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)繪畫藝術的熱愛。除了先和學生們共同的欣賞、分析、探討作品所表現(xiàn)的人物的精神面貌及當時的背景環(huán)境等情形，給學生選取了幾張盛唐時期的人物畫進行欣賞。張萱畫的《虢國夫人游春圖》和《搗練圖》、周肪畫的《簮花仕女圖》，讓學生各抒己見，激發(fā)學生的自主性，從而達到了使學生通過美術作品之間的縱向比較可以使學生深刻的了解人類不同歷史時期背景下的文化特征。

三、理解生產力的提高及科學技術的發(fā)展對美術的深刻影響

藝術的發(fā)展是隨著人類歷史的發(fā)展而發(fā)展著，如何讓學生認識到人類生產力的提高對藝術的直接或間接的影響呢？在表達藝術的材質上的變化比較容易感受到，比如中國繪畫上由早期在絹上作畫到后來紙張的發(fā)明，在宣紙上作畫。雕塑上由早期的泥土、大理石到不同金屬、其他材料及實物的運用。而在繪畫上印象派的誕生和近代的物理學的發(fā)展有著很大的關系，物理學家通過對光、色的實驗對色彩有了全新認識，早期的印象派畫家依據光學的原理，在繪畫上進行的大膽的嘗試，使他們的美術作品增加了濃郁的詩意和音樂感。如《云飄來飄去》與《云卷云舒》中都選擇了女人與云作為主要形體，高明度的《云飄來飄去》讓我們有種明朗、輕快、遐思的感受，低明度的《云卷云舒》則帶給我們憂郁、低沉和壓抑的感覺。在上課時為了更好的讓學生去感受印象主義的繪畫特點，我讓學生們也在一張白紙上用色彩混合的方法來實驗練習，把作業(yè)放在講臺上讓他們觀察不同原色混合后的所產生的充滿神奇空間感的視覺效果，調動了學生濃厚的學習興趣。欣賞課有時讓學生動手參與實驗，更能調動學生的學習積極性。

四、帶領學生體會繪畫作品中“詩情畫意”的意境美

特別是在和學生欣賞我國古代繪畫作品時，如果僅從繪畫的材料、題材內容來賞析時遠遠不夠的。為此，我覺得從古詩詞的意境入手，去體會中國畫的意境。對于初中生來說，他們在小學、中學階段的語文課中已學過大量的古詩詞，所以對古詩詞的意境的理解要比理解山水畫的意境容易得多了。而且中國畫與古詩之間的確有著很密切的聯(lián)系，正所謂“詩中有畫、畫中有詩”。中國古代繪畫本身就是文人、士大夫掌握，有著濃郁的文化背景。比如在欣賞中國古代山水畫時，最主要的和難度最大的是讓學生去領略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期及不同地區(qū)的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中，面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同，相對來說是難以理解和體會的。王希孟的《千里江山圖》長達11米，她以中國畫特有的高遠、平遠、深遠的構圖方法，畫十分繁復的山嶺，展現(xiàn)了我國雄偉壯麗的大好河山，進一步讓學生感悟作者都以客觀地描寫自然景色為主，畫家對祖國山河的熱愛之情是隱藏在所描寫的景色之中的，所以稱為“無我之境”。通過對比與聯(lián)系，同學們的學習興趣提高了，并且也淡化了學科為中心，兼顧了課程的綜合性和多樣性，收到了良好的學習效果。

在以上幾個方面的教學實踐中，由于加大了美術欣賞內容的信息量，促使學生在課余去收集信息、整理信息。在課上積極參與、樂于探究的學習氛圍以及合作學習的能力大大提高了。體現(xiàn)美術欣賞課的綜合性和多樣性，把美術欣賞課作為一個了解社會、歷史、人文、科學的窗口。給學生一個全新的視點，讓學生把歷史當成一條線，每個作品當成是分布在線上不同位置的點，不同的文化情境作為一張整體的面。為了更好的在初中美術欣賞課上體現(xiàn)文化情境，在新課標理念的指導下，老師應該在教學過程中除了不斷地總結和思考，還要進一步的拓寬自己的各學科方面知識。