策馬揚(yáng)鞭再放異彩

對學(xué)校“中年教師”語文閱讀教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行了調(diào)研與分析，從理解教材、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、課堂效能等方面進(jìn)行總結(jié)與比較，就“中年教師”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略進(jìn)行了簡要的梳理。

中年教師閱讀教學(xué)策略中年是人生輝煌時(shí)期。中年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，往往是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。然而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，學(xué)校大多重視青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因?yàn)榍嗄杲處熅Τ渑妗⒗砟钕冗M(jìn)、可塑性強(qiáng)。與此同時(shí)，中年教師這一主流群體往往缺乏關(guān)注，缺少引領(lǐng)，實(shí)際工作中也少有創(chuàng)新。為此，筆者對部分學(xué)校“中年教師”語文閱讀教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行了調(diào)研與分析，從理解教材、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、課堂效能等方面進(jìn)行總結(jié)與比較，就“中年教師”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略進(jìn)行了簡要的梳理。

從參與調(diào)研的“中年教師”閱讀教學(xué)整體情況來看，教師大都能較為準(zhǔn)確、全面的解讀文本，關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的傳授，重視語文基本技能的培養(yǎng)，能在教學(xué)中著力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，適度拓展和鏈接課外知識，豐富學(xué)生語文積累與情感體驗(yàn)，在提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)方面做出了探索與引領(lǐng)。

一、把握教材重點(diǎn)，關(guān)注目標(biāo)學(xué)法

一節(jié)閱讀課的教學(xué)，應(yīng)有一個(gè)清晰合理的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)、支撐。如目標(biāo)得以很好的實(shí)現(xiàn)，做到文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，會使學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容，心靈得到舒展，思想得到慰藉，情感得到升華。從具體課例來看，老師們都能較為準(zhǔn)確的把握和處理教學(xué)重難點(diǎn)，做到了學(xué)有方法、學(xué)有目標(biāo)的。如陳老師的《松鼠和松果》一課，教學(xué)“聰明活潑”一詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法加以識記，并相機(jī)穿插說話練習(xí)，充分體會松鼠的機(jī)靈可愛。接著，仍以“聰明活潑”為轉(zhuǎn)折，提出“松鼠為什么不快樂了呢？”繼而理解后文中“保護(hù)樹木，植樹育林”的基本思想，同時(shí)深化了對文中“聰明”一詞的認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計(jì)線索分明、以“聰明活潑”貫穿教學(xué)始終，較好地突破了重難點(diǎn)。再如，劉老師執(zhí)教的《一夜的工作》一課，出于對略讀課文的考慮，劉老師在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，提出了自學(xué)要求——“讓學(xué)生畫出感動(dòng)自己的語句”，接著和學(xué)生一起細(xì)讀體悟“一把、一盞、一尺、思索、審閱”等關(guān)鍵詞句，耐心傾聽，巧妙點(diǎn)撥，細(xì)致梳理，在理解“生活簡樸”與“工作繁重”的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生寫下對總理的贊詞，實(shí)現(xiàn)了略讀課文為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

二、突顯學(xué)生主體，做到順學(xué)而導(dǎo)

學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生的“學(xué)”為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位。縱觀“中年教師”閱讀課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)教師對于教材的深入解讀，對于教學(xué)環(huán)節(jié)有效而細(xì)致的設(shè)計(jì)，老師們努力體現(xiàn)著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。如付老師在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，以李白詩歌情懷開闊、想象綺麗作為鋪墊，教學(xué)中緊扣“香爐、紫煙、遙、掛、飛、疑”等字眼細(xì)致推敲，深入感受瀑布景觀之壯麗、耳聞目睹之震撼。教學(xué)中付教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥拓展，讓我們真切的感受到，唯有課前充分細(xì)致的備課，才能在課上靈活有效的駕馭。再如梁老師教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，以“小女孩的處境悲慘與渴望幸福”為線索，準(zhǔn)確而精煉的提出了“現(xiàn)實(shí)中小女孩失去了什么？”與“火光中小女孩渴望著什么？”兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，將殘酷現(xiàn)實(shí)中的“失”與幸福火光中的“得”層層展開，緩緩深入，加之情真意切的配樂朗讀，無不引發(fā)聽者對于小女孩悲慘命運(yùn)的同情。

三、擺脫教學(xué)定式，革除無效教學(xué)

“中年教師”對于已經(jīng)形成的“教學(xué)習(xí)慣”或常用的“教學(xué)策略”要善于反思，勤于糾改，逐步革除無效或低效的教學(xué)行為。要堅(jiān)持有效教學(xué)，堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。舉例來說，如楊老師在《夏夜多美》一課中，指導(dǎo)學(xué)生逐一勾畫出螞蟻與其他動(dòng)植物的對話，繼而指導(dǎo)朗讀，體會情感。但從實(shí)際效果來看，學(xué)生讀未入境、情欠自然。回顧低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，重在讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)讀書的興趣。唯有體會樂趣，才能培養(yǎng)興趣，一句話，“讀有百法，‘趣’字當(dāng)頭”。所以，在閱讀教學(xué)的或者朗讀指導(dǎo)的起步階段，大量的勾畫批注是否有效就值得商榷了。反之，如果能在此利用小黑板出示對話，并有針對性的就某一對話通過表演讀、師生合作讀等形式充分指導(dǎo)，待學(xué)生入情入境時(shí)，在安排自主練讀其他幾處對話，效果是否更為理想。又如梁妍芳老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，給予學(xué)生充分的自讀自悟、合作探究的空間，對于學(xué)生的所思與所感，梁老師大都表示認(rèn)同，教學(xué)過程平穩(wěn)而順利。那么，教師的廣泛認(rèn)同是否是一種有效的引導(dǎo)呢？教與學(xué)的對話過程怎樣才能體現(xiàn)探究理解與升華情感的初衷呢？所以，我們要注視課堂引導(dǎo)評價(jià)的策略上，努力讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)疑、交流，獲得更豐富更深刻的收獲。而不是找出來、說一下、感受到就好，如若那樣，課堂教學(xué)也便會失去它的價(jià)值。

四、教學(xué)有理有序，更應(yīng)有情有趣

縱觀“中年教師”閱讀教學(xué)課例，老師們大都有著自己成熟的經(jīng)驗(yàn)、與青年教師相比較而言，教學(xué)過程目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，在課堂調(diào)控與目標(biāo)呈現(xiàn)方面為我們做出了示范，也就是所謂的“有理有序”。但與此同時(shí)，我們也十分渴望在課堂上感受到語文教學(xué)細(xì)膩的“情”與靈動(dòng)的“趣”，渴望老師們能用嫻熟的教法構(gòu)建出不失活力與激情的語文教學(xué)。因?yàn)檎Z文教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，更為注重思想與情感的浸潤，更需要教師豐富內(nèi)涵與飽滿精神的牽引，唯有如此，語文才能真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，反之，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也未必能發(fā)揮它的價(jià)值。