淺議低年級寫話教學

基于《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”在摸索與實踐中，筆者就低年級寫話教學談一點自己的認識。

小學低年級寫話教學興趣小學低年級學生由于年齡小、認識淺，絕大多數的孩子不知道觀察生活等原因，在剛開始寫作文時，表現出：沒有條理，對表達的內容說不清楚，有時無話可說，面對作文題不知道寫什么的狀況。再加上小學生還沒有學會從觀察生活中積累材料，不會用抽象、美好、感性的詞語來進行描述，導致作文寫的枯燥無味，表述不清，語句不通。基于《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”在摸索與實踐中，我就低年級寫話教學談一點自己的認識。

一、放低要求，鼓勵為主

學生剛學寫作，能寫、愿意寫已經很不錯了。本來就學的東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，就好像剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經做過這樣的蠢事：學生交來的作文，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，把文章改的面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，深受教育。沒想到，學生只看一下他們的等級就放在一邊。為此，對學生交來的作文，我都從學生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現其優(yōu)點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也給他們以鼓勵性的評語，盡量給他們以好評。文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。

二、實物引入，激發(fā)興趣

由于小學兒童的年齡特點，他們在認知水平、寫作知識、語言積累等方面很缺乏，所以在寫作時，設計一個孩子們都能看的見，摸得著，嘗得到，想象的出的一個具體東西，對孩子們來說會比較感興趣。我們要利用孩子的這些特點因勢利導，和孩子通過對話的形式，讓孩子真實地感受到具體的事物。下面舉個寫西紅柿的例子來說明一下。

一是看。讓學生對自己見到的東西進行描述，在進行描述時，老師要引導學生大量運用比喻句以及學到的優(yōu)美的詞匯。比如我讓孩子們寫《西紅柿》，首先讓孩子觀看實物，然后讓每個孩子說出看到了什么？西紅柿的形狀、顏色，還要說一下像什么？這時候孩子們就會打開話匣子：有紅色、橘紅色，還有黃色等；然后說它的形狀和大小，有橢圓形的，有圓形的；最后說一說它像什么，大得像一個紅紅的燈籠，像蘋果，小的像櫻桃，像桂圓，等等。二是摸。讓學生親手摸一下西紅柿，它是什么感覺，是光滑的還是粗糙的？通過孩子們手去感受一個具體的事物，并運用簡單的語言表達出來，豐富作文的內容。三是嘗。嘗一嘗它的味道，并且要說出來。它的味道（又酸又甜），吃的時候里面有很多的汁，還有許多像小芝麻一樣的籽。還要說一說你平時都怎么吃它的？媽媽是怎么給你做著吃的？這個時候孩子就能暢所欲言，把媽媽平時做的還有自己最愛吃的說出來，這些都是寫作的好素材。四是發(fā)揮想象。你們吃到了這么美味的西紅柿，知道西紅柿是怎么長出來的嗎？讓孩子根據生活經驗和想象來說，教師要啟發(fā)引導他們的想象，比如農民怎么種的，發(fā)芽以后小芽怎樣長大的，開花了，蜜蜂和蝴蝶來了，最后西紅柿成熟了，我們就吃到了這營養(yǎng)美味的西紅柿。通過老師的啟發(fā)，孩子們就把西紅柿的成長過程通過自己的語言描述出來了，通過看、摸、嘗、想，那么孩子們在腦海中就會有了一個很清新的輪廓，自然而然的把看到的和想到的寫下來，這樣，寫作文就不再是難事，學生也不會沒有東西寫了。

三、融入自然，注重表達

大自然孕育著無限的生命力和無限的寫作素材，對孩子的身心成長有很多好處，大自然本來就是兒童的樂園。在城區(qū)的孩子多開展一些團隊活動，豐富多彩的課外活動，比如說組織學生登山、游覽公園等；在農村教書，能充分利用山川河流田野等得天獨厚的條件，讓學生發(fā)現大自然的美好。在這些活動中，組織孩子進行口頭表達交流，對看到的，聽到的，感受到的自然風光，人物，事情用自己的語言有重點的描述出來，指導學生要把話說明白，意思表達清楚，那么他們在以后的寫作中一定寫出精彩的作文來。我教三年級時，大部分學生不會寫作，我就鼓勵學生觀察身邊的景物，或在活動課時帶領學生到校園里去踏青或觀賞，然后寫自己的所見所想，好多學生的習作都提高了，而且有幾個學生寫得很有特色，這讓我高興極了。

四、擴大閱讀，積累知識

“文章本天成，妙手偶得之。”要想寫好作文，就得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，我根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。