給作文插上想象的翅膀

心理學研究表明，兒童主要是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，無忌的童言和充滿想象力的童心對作文乃至整個文學創作來說都是十分珍貴的。因此，我們應在作文教學中張揚這種靈性，放飛孩子的想象，讓他們從多個視角來觀察世界，抒發真情，這樣寫出的作文才有生命力。

看圖作文想象力培養兒童創造一、前言

在教學中，常聽很多老師抱怨學生作文平淡無奇，缺乏創意。尤其是敘事作文，更像流水賬。我想，之所以出現這種局面，主要是因為我們沒有給學生想象的翅膀，讓他們開拓思維，自由馳騁。童年是充滿幻想的歲月，心理學研究表明，兒童主要是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，無忌的童言和充滿想象力的童心對作文乃至整個文學創作來說都是十分珍貴的。因此，我們應該在作文教學中張揚這種靈性，放飛孩子的想象，讓他們從多個視角來觀察世界，抒發真情，這樣寫出的作文才有生命力。

二、轉換視角，標新立異

在教學看圖作文《在公共汽車上》時，我沒有像以前一樣，讓學生了解完圖畫內容后就開始寫作，而是進一步啟發學生思維：如果讓你講述這個故事，你打算以誰的身份來講呢？學生有的說以殘疾人的身份來講，題目就是“難忘的一天”；有的說以小姑娘的身份來講，題目就是“今天，我真快樂”；有的說以小伙子的身份來講，題目就是“今天，我很慚愧”；還有的打算以旁觀者的身份來講述所見所聞。

預料中的答案讓我在滿意的同時又略感不足：學生仍然僅僅從“人”的角度來敘述，而沒有展開想象從多個視角來敘述。于是我又進一步點撥：“同學們說了很多敘述身份，那有沒有想過不以人而以物的身份來敘述呢？”一石激起千層浪，思維的火花一經點燃，學生精彩紛呈的想象即刻展現出來：“以拐杖的口吻來寫，叫《拐杖奇遇》！”腦袋瓜轉的最快的曉坤首先脫口而出。“以汽車的口吻來寫，叫《發生在我身上的故事》！”劉×也不甘示弱，還邊說邊做了個被壓得齜牙咧嘴的動作，惹得大家哈哈大笑。還有的說以紅領巾、椅子等的口吻來寫。敘述視角竟多達十幾個！聽著孩子們富有創意的回答，我笑了，他們的作文要乘著想象的翅膀飛起來了！把敘述視角由人轉換成物，看起來好像是簡單的視角轉換，實際上拓展了作文的空間，由敘事作文變成了童話作文。給足了學生想象的空間，使他們的思維自由馳騁，在富有幻想色彩的天地里遨游。

三、豐富語言，放飛想象

兒童是天生的浪漫主義“童話作家”，他們對語言有著特殊的感悟能力。5歲的孩子會說：“波浪是在湖里淘氣吧？”一年級的學生會說：“我腦子里的話用螞蟻一樣小的字把天都寫滿也寫不下！”這些充滿智慧、躍動著生命力的語言是多么難能可貴的東西呀！但是，在以往的作文教學中，我們卻忽視了孩子這種天生的富有靈性的想象力，用成人化的語言束縛了孩子的思維。在本次作文中，我沒有講一些成人化的好詞好句，也沒有讀一些所謂的范文，而是讓學生在把自己當成物的基礎上，賦予物人類的情感，運用擬人化的手法，說自己的話。在這種放飛之下，于是便有了一篇篇立意新穎、情趣盎然的小童話。

“‘哎呦！這么多人，我可得小心點！’我（拐杖）小心翼翼地扶著小主人穿過熙熙攘攘的人群，好不容易才擠上了汽車，呀，糟了，沒有空座。我急得直摸頭皮。這可怎么辦呀！要是小主人扶著我站一路，還不把我壓扁了……”（《拐杖奇遇》片段）

“‘別再上了！把我壓扁了！’哎，我（汽車）雖然看起來身強體壯，但實際上有高血壓，走路不穩。你看，又上來為殘疾小伙子，坐在我身上，他可得小心呀……”（《發生在“我”身上的故事》片段）

“‘小妹妹，你坐我這里吧！’‘那你怎么坐呢？’小主人問。‘我個高，抓住扶手就行。’‘謝謝大哥哥！’小主人對他甜甜地笑了，而他的臉卻像我（紅領巾）一樣紅了起來……咦，這是怎么回事？我看看小伙子，再看看小主人，他們都笑得那么甜，我更加迷惑了……”（《紅領巾見聞記》片段）

這些流淌著生命力的精彩語言，是不是比單純的以成人的口吻來敘事的作文要生動許多呢？推而廣之，不僅像本篇一樣的敘事作文可以插上想象的翅膀，其他類型的作文也可以。比如寫景的作文，我們除了可以通過人的眼睛來感受大自然的美以外，還可以以一座山、一條河、一個村莊的自述來描繪；狀物的，不僅可以寫人對物的喜愛，更可以通過“物”的眼睛來描述。總之，不論是何種類型的作文，都應該讓學生從多個視角來審視，用自己獨到的語言來描繪。多給學生一些放飛想象的機會，少一些寫作方法的指導和成人化的限制與束縛，他們的作文肯定會乘著想象的翅膀自由翱翔的。