中年級數學分層教學初探

由于學生在生理和心理上個體存在差異，對數學知識的接受能力的也存在差異。“中年級分層教學”指在面向全體學生，正視學生個體差異，使每個學生在自己原有的基礎上得到充分發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，為學生終身學習奠定基礎。

中年級數學分層教學個性發展分層教學是近幾年數學課堂上一種新型課堂教學組織形式，是指在現行的班級授課體制中，為了照顧學生個別差異，使每個學生都能得到適合自己特點的發展而采用的一種個別化教學策略。分層教學被越來越多的教師實踐著，它對傳統的教學產生了巨大的沖擊，它改變了傳統的“一刀切”的教學方法。它將對學生綜合素質的培養和提高起到極大的推動作用。

一、摸底調查，分層建組

在實施分層教學時，教師通過觀察學生的平時表現、測驗、家訪等各種途徑對學生進行全面的調查，了解學生的興趣，意志、情感等方面的差異，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次，進行分層建組。

我剛接手四（1）班的時候，通過調查和了解，比較客觀地認識學生數學發展水平，并以此為依據，將班級42人分成A、B、C三個不同的層次。重新編排班級學生的座位，將學生分成4人一小組，其中1個A層、2個B層、1個C層，并建立小組積分薄。對與學生的分層并不是一成不變，學生經過一段時間的學習，根據學生的變化情況，每個學生都有升、降級的機會。使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，激勵學生上進。

二、鉆研教材，分層備課

備好課是上好課的前提，教師要充分鉆研教材、了解學生已有的知識基礎。在確定教學目標時要按照不同層次學生的實際情況，要有彈性。分清哪些是學生共同的目標，哪些不是共同的目標，對不同層次的學生提出不同的目標。

在備課時教師要認真制定每一節課A層、B層和C層三層次學生的教學目標。如在教學三年級上冊《認識分數》時，C層的學生能達到教學目標的基本水平，使學生理解幾分之一的具體含義。建立分數的初步概念，知道分數各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分數。設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，培養基本的能力。B層的學生達到教學目標的一般水平；對A層的學生要達到教學目標的最高水平，能靈活應用新知識，獨立解決綜合性問題。

三、分層上課，有的放矢

教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。”在分層教學中，教師對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導和提升。對B、C層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如在應用題教學時，對于A層的學生在他們預習的基礎上，通過教師對例題的點撥，A層學生已經能解決基本題，能比較早的進入鞏固練習階段。教師可以允許他們做練習中較難的題目，如拓展題、延伸題。課堂上由于給了A層學生很大的自由空間，這時課堂知識的講授主要針對B層和C層學生，對于B層學生來說，他們有更多的發表見解的機會，比較有優越感，舉手的積極性也比以前高了。對于C層學生，他們在接受上比較慢有，根據教學目標有針對性進行講解。在上課上，能更關注和輔導他們。

四、分層作業，各得其所

作業是最能幫助老師了解不同層次學生所掌握知識的情況。所以在設計練習時應該針對不同層次的學生情況，設計不同層次的練習題、不同難度的作業，題型應由易到難成階梯形。對于C層學生，設計基本練習題，教師可以設計一些與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎知識掌握情況；對于B層的學生以基礎性為主，同時設計一些稍有變化和提高性題目，了解學生對基礎知識掌握的程度和簡單的運用能力；對于A層，設計一些靈活性的題目，了解他們靈活運用知識的能力。通過不同層次的作業設計，從而調動各層次的學生的學習積極性。

課外作業是課堂教學的延伸，課后作業的布置也不能“一刀切”，否則會使C類的學生吃不消，A類的學生吃不飽。因此，教師在課后作業布置的時候也要有層次性，作業難易程度要與學生的實際承受能力相適應，從而達到調動每個學生學習積極性，最終實現大面積提高數學教學質量。

五、分層評價，導向激勵

分層評價是實施分層教學的保證，既對學生掌握知識的程度的評價，更應該對學生在學習過程中努力的程度進行評價。教師在分層評價時，不是用一把尺子去衡量全班學生，而是對不同層次的學生采取不同的評價標準。

對A、B層學生采用競爭性評價，并結合指正性評價，不能對他們一味的表揚和肯定，教師在評價時既給學生成功的激勵，同時也引導學生繼續挑戰的勇氣和毅力，不斷超越自我。

對于C類學生，要以鼓勵性評價為主，調動學生學習數學的興趣，教師要善于發現和尋找他們身上的閃光點，及時肯定他們每一點滴的進步。

實施分層教學雖然無形中增大了教師的工作量，但是分層教學極大地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性，讓不同層次的學生各得其所，不同層次的學生都獲得不同程度的發展。有利于發揮學生自身的潛力，有利于提高學生的綜合素質。