談小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

主要是研究小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用，導(dǎo)學(xué)案實施后，全面提升了語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。本文分別從語文導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)的“雙主體性”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，對師生雙方提出了新的挑戰(zhàn)等方面進行論述。

小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案高效為了進一步提高課堂教學(xué)的有效性，全面提升教學(xué)質(zhì)量，在“高效”的召喚下，開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅僅是教師講授要點的簡單羅列。就我們語文學(xué)科來說，它主要有課時學(xué)習(xí)目標(biāo)——課前預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)·研討——拓展延伸·鞏固——教（學(xué)）后反思這幾部分組成。最基本的構(gòu)成應(yīng)該有三個部分，即“自學(xué)部分——導(dǎo)學(xué)部分——檢測部分”。這三個部分是環(huán)環(huán)相扣、唇齒相依的關(guān)系。自學(xué)部分主要是學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，完成對知識點的梳理。如查閱并掌握生字詞，了解作者及寫作背景，初步了解課文大意等。通過這一環(huán)節(jié)，僅僅是實現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識能力的目標(biāo)。第三部分的檢測題則是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的一種檢測、反饋與提升。因此，我認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在第一位，從學(xué)生的角度及其學(xué)習(xí)實際來考慮，幫助并促進其自學(xué)。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我有以下幾點感受：

一、體現(xiàn)了教學(xué)的“雙主體性”

我們知道，在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的使用發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明白這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)課文，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮小組集體智慧的力量，合作探究，達成共識，以至于解決問題。在課堂鞏固、延伸及教學(xué)后反思中，都是學(xué)生主動去完成，這些都是學(xué)生的自主的形式學(xué)習(xí)，而不是被動的接受知識。而教師則是主要負(fù)責(zé)對導(dǎo)學(xué)案的編寫，在課上協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，聽取匯報，然后對學(xué)生質(zhì)疑提問。教師的引導(dǎo)、點撥則是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的表現(xiàn)，因此導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的雙主體性。

二、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

導(dǎo)學(xué)案的使用過程，既突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，也還課堂時間與空間給學(xué)生，充分發(fā)揮主觀能動性。在自主學(xué)習(xí)的過程中生成知識，在質(zhì)疑——釋疑的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，提升自己的情感。

比如，在《落花生》一課的導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)計了這樣的幾個問題：（1）文中結(jié)尾處記錄了“我”和父親一番對話，作者說要做個有用的人，怎樣才算是有用的人呢？學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，有的說是能掙錢的人，還有說有才華的，對社會有巨大貢獻的，等等。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常精彩，甚至還進行了激烈的爭辯。

在問題（2）：為什么文末說“父親的話卻深深地印在我的心上”用“印”字，而不用“記”字？在經(jīng)過短時間的小組交流后，開始成果展示時，“老師，找我們組！”的懇求，爽朗的笑聲，學(xué)生積極的回答問題，學(xué)習(xí)激情高漲。當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生“唉，又下課了”的嘆息，這一切，都在告訴我，使用導(dǎo)學(xué)案的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、有利于學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)

現(xiàn)在都提倡團隊意識，集體意識，當(dāng)然學(xué)習(xí)也離不開合作。班級要有學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的動力，在課堂上能積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，共同解決，共同提高。當(dāng)然學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)我認(rèn)為必不可少，也就是班內(nèi)必須有學(xué)習(xí)小組的成立。這樣的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該人人都能參與其中，有學(xué)習(xí)的熱情。而導(dǎo)學(xué)案的使用，就是充分發(fā)揮小組集體的力量，分工、合作、交流討論形成解決問題的方案，同時之間還形成競爭趨勢，在這樣的氛圍下，學(xué)習(xí)型團隊?wèi)?yīng)運而生。

例如，在《和時間賽跑》一課的導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)計了這樣的三個探究題供各小組自由選擇：

（1）時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？

（2）“我”是怎樣和時間賽跑的？

（3）時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？

小組成員組長的帶領(lǐng)下，選好題后，就進行明確的分工，根據(jù)每個學(xué)生的特長來定好記錄人、發(fā)言人。組內(nèi)成員開始就選題各抒己見，并形成相對統(tǒng)一的觀點。在這個過程中，每個學(xué)生都積極參與，充分發(fā)揮小組團結(jié)一致的精神，努力使本組的發(fā)言做到盡善盡美。此時，也可以就近與鄰組成員進行縱向溝通交流，這樣在小組內(nèi)，充分發(fā)揮個人作用，又能和其他組員合作，形成一種組合力，以提升教學(xué)效率，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。

四、對師生雙方提出了新的挑戰(zhàn)

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，對我們教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學(xué)情，那么所編寫的“導(dǎo)學(xué)案”能說是高質(zhì)量的嗎？課堂上教師既要是導(dǎo)演，又要成為參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。課堂上教師的語言要少而精，不要大講特講。學(xué)校給我們規(guī)定，一節(jié)課，教師講的時間不超過15分鐘，把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。如果不提高自己的業(yè)務(wù)水平，是很難適應(yīng)這種教學(xué)形式的。

對生來講，要求具有寬闊的視野和豐富的知識，有分析和解決問題的能力，有合作學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)變成了一種主動的形式，注重知識的應(yīng)用和創(chuàng)作。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)載體，為建設(shè)語文高效的課堂打開了一扇美麗的窗口。要通過“導(dǎo)學(xué)案”，提升了教學(xué)質(zhì)量。為此，每一堂課之前，我和同組的戰(zhàn)友們攜肩作戰(zhàn)，共同出謀劃策，認(rèn)真編好導(dǎo)學(xué)案。為了修正一節(jié)教學(xué)案，我曾先后在三個班里上同一節(jié)課。一節(jié)節(jié)導(dǎo)學(xué)案，凝聚了我們集體智慧的力量。勞動是艱苦的，然而收獲卻是讓人喜悅的。學(xué)生的熱情與參與，讓我們班所有的任課老師在上課時感受到了愜意、輕松。各科老師上公開課都愿意選擇在我們班。看了期中考試成績之后，原來的擔(dān)心不再，三個學(xué)科，我們班有兩科成績位居學(xué)校第一，各科成績在全縣的位次中幾乎都居于前三位；和以往相比，成績不但沒有下降，反而有所上升。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我深信是課堂的有效促進了質(zhì)量的提高。雖然小荷才露尖尖角，但“冬天到了，春天還會遠嗎？”我相信在以后的語文教學(xué)中，將會結(jié)出累累的碩果。

參考文獻：

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