高中生物課堂教學幾大誤區(qū)之我見

如今新課改正在逐步深入，而實施新課程改革就是為了改革教學模式和教學方法，凸顯學生的主體地位，改變或是完善學生的學習方式。同時，也要發(fā)揮教師的主導作用，指導或是引導學生進行自主性、合作性學習，進行探究、討論式學習。本文先就高中生物課堂教學中存在的誤區(qū)進行總結(jié)，圍繞新課程改革目標有著對性地給出改進策略，希望以此促進高中生物課堂教學改革，提升教學的有效性和教學質(zhì)量。

新課改學生高中生物有效性新的課程改革不斷推進和深入，眾多高中生物教師也進行了新的嘗試，希望以此優(yōu)化生物課堂教學方法，提升課堂教學質(zhì)量。但是，現(xiàn)實中很多問題也制約著高中生物課堂教學的有效性和質(zhì)量，如應試教育的影響仍根深蒂固，很多教師對新課程理念不能深入理解，也有部分教師不能嘗試新的教學方法，或是不能嘗試新的教學模式，抑或是在生物課堂教學中進行表面化的“革新”，只追求形式等?？傊?，現(xiàn)有高中生物課堂教學中存在許多的誤區(qū)，應該及時進行矯正，這樣才能提升生物課堂教學的有效性，才能提升生物教學的質(zhì)量。

一、多媒體教學“喧賓奪主”

如今，早已步入科技、信息社會。在生物課堂教學中，很多教師都在努力嘗試新的教學模式和新的教學方法，采用現(xiàn)代多媒體教學方式，這樣也能凸顯其效果，充分利用圖文、視頻和聲音、動畫等，發(fā)揮課件對教學的輔助作用，在有限的45分鐘時間里充分展示極為豐富的教學資料，進而調(diào)動學生的視覺、聽覺，為學生營造良好的教學環(huán)境和氛圍，最大化地激發(fā)學生的學習積極性。但是，有的教師只是借助課件等多媒體形式做表面的“文章”，只是進行課件播放的形式進行教學，只是為了吸引學生的眼球，進而只是讓學生被動的接受多媒體所呈現(xiàn)出來的知識等，不能進行有效的師生互動，甚至是一些多媒體教學只是展示教師的高超水平，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容與教學內(nèi)容聯(lián)系不夠密切。這樣的課堂雖然熱鬧，卻沒有時效性和有效性。這樣的教學手段和模式實際上是一種喧賓奪主，不能發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，沖淡了學生自主、合作、探究的學習活動，也就是說削弱了學生的教學主體地位，與新課改的原則恰好相違背。教師在進行多媒體課件教學的過程中，應該依據(jù)教學內(nèi)容，要符合教育教學規(guī)律，要滿足學生的生理、心理衛(wèi)生的實際要求，同時也要保證其簡潔明了，實現(xiàn)教學課件的科學性、藝術(shù)性。更為主要的是，多媒體課件也只是課堂教學的輔助手段，要與傳統(tǒng)的教學方法相結(jié)合，如生物簡筆畫、掛圖以及精心設計的板書等，發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的直觀、生動的特點，與多媒體教學有效融合，組合運用，進而有效提升教學效果。

二、教學目標相對不夠明確

一節(jié)充滿實效的高中生物課堂，其教學過程必須依據(jù)教學目標，實現(xiàn)教學效果。如在教學“細胞的分化”一課時，我先安排學生細讀課本，復習有絲分裂的過程、意義和結(jié)果等。然后借助課件展示本節(jié)的教學目標：

（1）理解細胞分化的概念；（2）理解細胞的全能性的概念。然后將課堂還給學生，讓學生進行自學和分組討論。教師在這一過程中只是對個別小組進行引導和提升，而對教材不進行任何擴展，不設置其他教學問題。通過這種教學方式，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，而教師作為教學的組織者和引導者，實現(xiàn)學生進行合作探究，實現(xiàn)師生互動和生生互動等，實際上本節(jié)課沒有達到要完成的教學目標。但是，從課后學習效果來看，通過教學反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課雖然表面上很是熱鬧，但是學生在學習活動中收效甚微。由此，可以發(fā)現(xiàn)在教學過程中，教師要先確定教學“三維目標”。如知識目標：讓學生理解細胞分化的概念以及細胞分化的原因；區(qū)分幾種已分化的動植物主要細胞的名稱以及理解細胞的全能性的概念；了解植物組織培養(yǎng)的過程并能舉例說明什么是干細胞等。能力目標：讓學生能敘述“植物組織培養(yǎng)的過程”，以及“非洲爪蟾的蝌蚪實驗”等試驗過程；能說明實驗得出的相關(guān)實驗結(jié)論等；在“情感態(tài)度與價值觀目標”中：通過本課學習讓學生能充分理解相關(guān)知識，更加尊重科學并學以致用。這樣，在確定教學目標后，在教學活動中依據(jù)教學目標的要求，進而選擇相應的教學形式和方法，教師發(fā)揮引導作用，這樣教學過程中才能發(fā)揮時效性，而不是流于形式。

三、課堂提問缺乏針對性

在生物課堂教學中也是如此，如果能有效地提出問題，設置疑難等話，就能激發(fā)學生學習生物的興趣，就能鍛煉學生的思維能力以及想象能力，就能培養(yǎng)學生進行自主學習，就能有助于課堂教學，實現(xiàn)高效性和有效性。但是在課堂教學中，很多教師不能實現(xiàn)提出問題的針對性和實效性，主要是漫無目的的肓目問，“為難學生”，“碎問碎答”，不能調(diào)動學生的學習興趣，混亂學生的思維，或是說問題設置平淡，毫無興趣等。教師應該“在不疑處設疑”，能抓住主要問題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設問題的原則。①在設計問題的過程中要精心構(gòu)思，實現(xiàn)少而精并能圍繞教學目標，充分體現(xiàn)教學的重難點，和教學內(nèi)容聯(lián)系密切的要求。②設計的問題要難易適中，循序漸進。尤其是一些難題，教師要作用引導，進行“鋪”墊，或是“化整為零”，考慮各個層次學生的特點，保持他們思維的活躍，促使其主動積極地學習。③設計的問題盡量新鮮些，與生活聯(lián)系密切，讓學生認識到生物學習的重要性。此外，對于教師來說，也要營造好的問題情境，實現(xiàn)教學氛圍的和諧。

除此之外，在高中生物課堂教學中還存在分組學習無實效性、教師上課目標性不強、課堂教學缺乏個性，不能凸顯學生的主體地位，過分淡化課堂中的知識講授等誤區(qū)。

總之，在高中生物課堂教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體的教學輔助作用，要明確教學目標，盡量為學生創(chuàng)造條件，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導地位，設計課堂提問等，讓學生能積極主導地參與教學活動，讓學生學會動手、動腦，學會合作、探究，實現(xiàn)課堂教學的有效性和高效性。

參考文獻：

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