繪畫讓兒童綻放自信

在美術教學中發現存在一些有自卑心理的學生，自卑心理是一種消極心理現象。本文分析了學生自卑心理的產生原因及任課教師發揮學科特點，用個性化的教學幫助他們走出自卑，幫助他們展示自己，快樂的生活。

美術教學自卑心理自信自卑，顧名思義，就是自己瞧不起自己，是一種消極的自我評價，一種消極的情感體驗。在心理學上，自卑屬于性格的一種缺陷，它表現為對自己的能力和品質評價過低。自卑感的產生，往往并非認識上的不同，而是感覺上的差異。

美術學習中的自卑心理是指學生由于畫得不好、創新能力等原因導致美術成績差而產生輕視自己，總認為自己不如別人的一種消極的心理現象。

一、學生自卑心理產生的原因

（一）片面的自我認識

學生經常會根據同學對自己的評價和對他人的比較來認識自己，了解自己的優點和存在的缺陷與不足。但是，有些學生卻不能全面地正確認識自己，忽視了自己的優點，同時放大了自己的不足，從而過低估計了自己。在美術學習中，一個學生如果經常受到其他同學較低的評價（如“蠢驢”“笨豬”“太笨了！”“太差了！”“怎么這也不會？”“跟…一樣”等），特別是集體的過低評價，就會影響這個學生對自己的正確認識，使他經常看不到自己的長處，只看到自己的不足，從而過低地估計自己。如果他總是拿自己的不足與他人的優點作比較，就會會越比越泄氣，覺得自己一無是處，從而產生自卑的心理。

（二）消極的自我暗示

在繪畫技法上學習中，學生總是根據經驗來判斷自己是否有能力完成。有的學生樂于嘗試，體驗成功的喜悅；而有的學生因自我認識不足，常以為“我可能學不會、做不了”。這在我們美術課的教學和學生互動時尤其突出。如水墨畫課中需要學生上臺來試著畫一畫時，學生都不敢上來，有的繪畫的不敢上來，有的索性發呆。又如老師布置有美術比賽需要報名參加時，有許多學生都不敢報，好些學生不僅自我暗示，同時伴有害怕的心理。由于這種消極的自我暗示，抑制了自信心，增加心理負擔，產生消極情緒。

（三）生理缺陷和學習挫折的影響

在美術學習中，有的學生因色弱、色盲、或有殘疾等原因，識別不了色彩，因而對美術教學失去興趣。在學習中遇到困難和挫折，預期目標一旦不能實現，難以正視挫折。先是產生恐懼感和焦性格外向的學生會變得少言寡語，不茍言笑；性格內向的學生會變得更加心灰意冷，消極悲觀，放棄目標，逃避現實。

二、克服學生自卑心理的方法和措施

（一）關注弱勢群體

有自卑心理的學生在上美術課時，往往上課不舉手，總低著頭躲著不被老師看到。動手操作課時，自己組合小組時，他們總是被其他同學遺忘，沒有人和他一組，原因是和他一組，他不會做，會降低整體作品的效果。看到這些種種教師

不僅不應該不聞不問，而且應該給予更多的關注、關懷和關愛，使他們覺得他們更被關注，而不是忽視；更被關懷而非漠視；更被關愛而產生親近感。感情上的親近，拉近了師生之間的距離，為師生之間的溝通與交流打下堅實的基礎。

（二）讓亮點點亮學生

作為一名以全面發展眼光與育人的教育工作者，應善于發現學生的優點所在，從而充分肯定學生的優點。尤其在基礎差的學生教育問題上，雖然仁者見仁、智者見智，但是最后還有一個共同的愿望，讓所有能夠成材的學生成材，讓所有可能成材的學生成材。無論哪一個學生，都有自己最突出的亮點，哪怕那個亮點在其他人眼里顯得微不足道。教師應在學生學習活動中及時捕捉學生思維的亮點，鼓勵學生要有獨特的見解，開展有效研究性學習。如教師圍繞著課堂中的學習內容，進行大量的實踐性課的文藝活動，如聽音樂、看畫展、閱讀文學、觀看戲曲，活動中教師展示“導”的主體，達到學生提高審美能力的成效；引導學生做一個具有較高的文化素養、心理健康的和諧人；引導學生做一個對他人、對自然環境、對社會有著關懷之心的人。

（三）幫助學生建立和增強自信心

唐代大詩人李白的一句詩詞，它告訴我們自信心是何等重要。建立自信心的關鍵是要相信自己，相信自己有能力。

1.在教學中，應注重培養學生的學習興趣，激起學生的學習動機，喚起學生的自信心，使學生自己覺得“我能行”。對自卑的孩子，教師更應該注重激發學生的學習動機，喚醒學生埋藏的創新意識萌芽。

2.在教學中，應注意情景設置，及時激勵學生，增強學生的自信心，使學生自己覺得“我真行”。

在教學中，教師應該增強為學生服務的意識，要為學生創設學習情景，營造寬松和諧的教學氣氛，要相信每一位學生只要通過努力都可以有所發展。首先教師要把微笑帶進課堂，并及時激勵學生，要善于發現學生的閃光點，還要及時做出評價。并用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生：“你說的真好”，“畫得真棒”，“真會動腦筋”，“你簡直就是小畫家”。這樣既激發學生自身感覺到“我真行”，又使學生體會到成功的快樂；有時一個贊許的眼光或微笑，甚至有時來一個手勢（如豎大拇指）他們都會覺得快樂.在學生出現思維障礙時鼓勵學生：“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回畫得真不錯”，使每位同學都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果能實的喜悅。心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創新意識的土壤。

3.教學過程中，應培養學生的競爭意識，增強學生的自信心，使學生從內心發出“他行，我也行”。

心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。

4.教學中要注意信息交流的多向性，培養學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協作共同完成學習和創新的過程。

教學不僅是師生雙向的活動，而且存在學生與學生之間的信息交流，這是教學信息的多向交流，使學生自信心得到增強，同學之間相互合作，相互交流，相互彌補，共同完成學習過程，迸發出創新的智慧火花。例如，我教學《我的未來》一課，繪畫我的未來是怎么的？我沒有讓學生馬上回答，而讓學生進行小組討論，同學們各抒己見，紛紛說出自己的看法，通過激烈的討論，同學們舉出了較貼切的例子，如我以后想成為科學家發明先進的武器，我想成為醫生幫助病人減輕病魔的折磨等等，這樣教學，在共同探討的情境中，形成了和諧的課堂氣氛，促進了學生間互相交流合作，主動參與學習，增強了學習的自信心。

（四）放飛夢想

對于那些有經常受挫折或心理自卑的學生，可以引導學生采取兩種心理補償的方法：首先，用勤補拙，知道自己哪方面不足或有缺陷，不必背負思想包袱，用最大的決心和頑強的毅力去克服缺陷，就會有意想不到的收獲。其次，揚長補短，拿破侖因身形矮小，就立志在軍事上獲得輝煌成就。此外，還可以對學生進行美術方面的培訓，幫助學生繪畫水平的提高，并可以將學生作品貼在櫥窗、或發布在各個網站雜志上，還可以設立一些獎項（如進步獎）等，讓他們的長處展現在別人面前，這樣才能提高他們的自信心。

農村孩子有一些是來自單親家庭，有一些是留守兒童，由于家庭、學習等原因而導致孩子在生活學習上產生自卑的心理，作為美術教師不能推卸責任，更不能視而不見。應該盡自己的能力及方法進行教育引導，讓美術作品陪伴孩子走出自卑的世界，讓他們重拾信心，重展笑容。

參考文獻：

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