談高中不同年級史料引用的策略

歷史課堂教學中恰當的運用史料有助于還原歷史本來的真面目，運用史料來承載史實、史論與史感，對歷史學科能力的培養有重要意義。史料的引用與解讀應從學生的實際水平出發，做到因材施教，分層教學，有利于學生向著歷史高效課堂邁進。

史料還原歷史分層引用高效課堂史料是歷史學的重要組成部分，是認識和重建過去的媒介。任何歷史結論都是建立在史料基礎上的，離開了史料，歷史知識就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。因此，要讓學生真正的學習、感悟歷史，就必須積極正確的地運用史料，使史料教學成為中學歷史教學的重要內容。近幾年，尤其是新課標下高考試卷都對考生的命題由“知識立意”轉變為“能力立意”，大量運用新材料，創設新情境，不拘泥于教材，遠離教材，突出考查考生對新材料的解讀能力和知識遷移能力、對歷史事物和概念的深層理解能力、對歷史問題的獨立思考能力，這樣，把史料解讀能力的考查放在了很重要的位置，非選擇題的命制都與史料有關。所以無論是高一新課教學還是高三歷史復習課都必須要時時注意培養和強化學生的史料意識。

一、為什么在高中不同年級段引用與解讀史料要采取不同的策略

首先，學生的認知水平不同。在史料教學的實踐研究中，我發現史料的引用與解讀不能不顧學生的具體情況，史料的選擇應從學生的實際水平出發，要符合不同年級段學生的認知水平，不能超越學生的知識背景，要做到因材施教，分層教學，要有的放矢、循序漸進，從而更好地突破教學重難點，完成與達到相應的教學目標。

其次，不同年級段的考試要求不同。一節課時間有限，所以材料的選擇與合理運用尤為重要，那么選擇的標準是什么呢？答案就是要有效，對于課堂教學目標的達成的有效。如《兩次工業革命》這一課，高一水平測試考查目標是要掌握三個知識點：知道瓦特改良蒸汽機；知道法拉第發現電磁感應現象；了解人類社會進入蒸汽時代和電氣時代的標志，大致時間及影響。高三還要求對于材料的解讀能力的提升，即“指導學生利用互聯網搜集近代以來世界科學技術史的資料和相關論述，感受現代科學技術的力量，同時提高學生運用現代技術手段搜集和整理歷史資料的能力”。可見，高三的史料解讀能力要求比高一要明顯高得多，多得多。我們在教學中應注意：明確與史料內容相關的史實；從內容、作者意圖和作者潛意識反映的時代特征等層次理解史料；明確史料敘述史實的結論、視角及其合理性，由史料內容審視和理解史實；由史實判定史料價值，體驗歷史變化，感悟歷史史實和史料中蘊含的歷史真諦，拓展認識視野，提高認識層次，提升生命境界；跳出史料，分析史料反映史實的生產原因，歸納史料反映史實產生的影響，分析史料產生的原因，歸納史料生產的影響等。

二、高中不同年級引用解讀史料的不同策略

1.解讀要把握好史料挖掘的廣度與深度

情境材料包括考古資料、報紙、統計圖表、漫畫、研究著述等，其內容與考生的生活和現實緊密相關，突出考查學生識別圖表、理解運用歷史資料和歷史思維的能力。史料中的有效信息包括顯性信息和隱性信息，顯性信息是直接通過觀察材料獲取到的信息，而隱性信息，則是隱藏在材料里面，需要聯系時代背景，從政治，經濟，文化等各個角度去挖掘的信息。這樣，通過對史料的學習可以增強學生的歷史真實感受，促進學生直接參與歷史問題的解決活動。例如，對高一學生導入本節新課時，我選取了瓦特、愛迪生、西門子等發明家與蒸汽機、電燈、發電機等圖片展示，設問：同學們知道這些發明家與發明跟歷史上的什么革命有關嗎？學生很自然得出結論是兩次工業革命，而后闡明工業革命的發生與科技發明的創新有著直接聯系，引出本課主題。高三復習課在呈現這些史料時，則是請學生能進一步說出與這些發明分別歸屬于哪一次工業革命以及兩次工業革命不同分期，深入理解“科學技術是第一生產力”這一觀點。高三學生還補充其他發明家的一些史料，進一步完善科學精神的共性內涵。同時，通過引導高三學生從政治，經濟，文化等各個角度分析為什么會在當時取得這些科技成就，強化認識“一定時期的文化是一定時期政治、經濟的反映”這一歷史唯物主義觀點。

2.要用好、用足教材中的史料，注意史料的呈現形式與長度

對新課程的教學設計來說，應該首先充分利用好歷史教科書這一最重要最基本的課程資源，如人教版教材中的“歷史縱橫”“模塊鏈接”“資料回訪”“學思之窗”“本課要旨”等這些絕佳的史料資源不能白白浪費。歷史課堂教師運用史料創設情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地通過史料鞏固歷史史實，發展分析、解決問題的能力。它有利于改變過去人們關心如何“講”好歷史課，到關心如何讓學生主動的“學”會歷史，重視學生的情感發展。

3.史料的來源存在不同

在教學中，高一課堂要求教師史料來源要廣泛、不拘于教材，重在提高學生的興趣與一定的學科能力培養，盡力避免“偏、難、怪、多”的史料，減小閱讀障礙。高三教學在選取趣味史料時，要注意不能一味追求興趣而占用了大量課堂時間，必須考慮一輪復習的有效性。對于高一學生而言，對一些史家原著述中的史料運用應慎重，因為一般學生很少會具備研讀專業史的能力和興趣，教師應當從人教版或教參中的選取，選取大眾化、容易理解的史料，增加一些感觀性強的圖片史料，來減輕學生的史料閱讀負擔，并且要對難度較大的原始文獻進行加工和編輯，刪掉文獻中難懂和沒用的部分，當然也不能過分改寫和編輯，以至于改變文獻的原意。如本課為了突出瓦特改良蒸汽機的貢獻，把教材中的有關蒸汽機發明過程的史料作了整合與展示，而無需補充其他史料。高三的歷史教學要使學生不只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，在教學中要盡可能地讓補充介紹一些教材以外的學術觀點，如通過提供閱讀斯塔夫里阿諾斯《全球通史·1500年以后的世界》等有關蒸汽機等相關史料，讓學生經過諸如此類的探討，有效地避免死記硬背教材結論的弊端。

三、結語

以“史料教學”為中心的本堂課的知識、能力目標基本完成了。在課堂練習小結部分，筆者展示了幾道高考題，對于不同層次的高一、高三學生進行了檢測，都取得了一定的課堂效果。

參考文獻：

[1]何成剛等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略.北京：北京師范大學出版社.

[2]李稚勇.論史料教學價值.課程·教材·教法，2006，（9）.