探究式學(xué)習(xí)淺探

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有在自主探索知識的過程中，在獨(dú)立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變思想 引發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0051-02

根據(jù)多年來在教育教學(xué)工作中的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念

首先，教師角色需要重新定位。以往的“填鴨式”教學(xué)，知識似乎灌下去了，但一到檢測，學(xué)生碰到靈活性的題目，就無從下手，更不用說有什么發(fā)揮與創(chuàng)見了。什么原因？恐怕是老師包辦代替，而學(xué)生缺乏思索和認(rèn)知所致。探究式學(xué)習(xí)使教師位置發(fā)生了改變，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要采用靈活新穎的課型，讓學(xué)生的才情發(fā)揮到極致，讓學(xué)生參與面達(dá)到最大，讓學(xué)生的思維面達(dá)到最廣，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中，培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。因此，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單運(yùn)用，被動地接受教師的知識傳輸，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“自主、合作、探究”的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生通過自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及表達(dá)交流等過程，可以有效地獲得知識、情感、態(tài)度的發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有特色地可持續(xù)發(fā)展。

二、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

“樂學(xué)”是學(xué)習(xí)的最高境界。“樂學(xué)”的核心就是激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生愉快地學(xué)，愉快地思考，愉快地成長。怎樣使學(xué)生樂學(xué)呢？教師要為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正燃起學(xué)生求知的渴望之火。如我在教學(xué)《鳥的天堂》時，和學(xué)生來了一個朗讀比賽。學(xué)生非常踴躍，很多人比老師都讀得好。然后，我放手讓學(xué)生談?wù)剬φn文的理解。他們談了大榕樹的靜態(tài)美，談了鳥兒的動態(tài)美，談了這兩者之間的關(guān)系，他們理解得那樣透徹，是我沒有料到的。此種教學(xué)方法把學(xué)生置于一種開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。使他們多了一些思考活動的空間，多了一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多了一些嘗試成功的體驗(yàn)。學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程，挖掘了自身的潛能。

三、培養(yǎng)自主、合作、探究的能力

1.自主質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑有兩種情況，一是教師提出問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材。這是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。同時也是引發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時我布置了預(yù)習(xí)題：（1）課文哪一個詞最能體現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律？（2）當(dāng)時有什么辦法能使邱少云獲救？（3）為什么能救而不救？讓學(xué)生帶著疑問有目的地感知課文內(nèi)容，減輕課堂教學(xué)任務(wù)；質(zhì)疑的另一種情況是鼓勵學(xué)生提出問題，對于一些難度不大的自讀課文，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生必須提出一個問題，問題可大可小。在教學(xué)之前，我將同學(xué)們的疑問加以分類匯總，并對提出有價值問題的學(xué)生加以表揚(yáng)鼓勵。

2.合作討論

小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：

（1）明確小組討論的要求：要學(xué)會大膽發(fā)言，大膽創(chuàng)新；學(xué)會自由發(fā)言，清晰表達(dá)；學(xué)會仔細(xì)傾聽各種意見；學(xué)會堅(jiān)持自己正確的看法和勇于修正自己與他人錯誤的意見。

（2）掌握小組討論的程序：教師集體引導(dǎo)，出示討論目標(biāo)；圍繞討論題目，充分獨(dú)立思考；小組討論交流，突出發(fā)現(xiàn)規(guī)律；小組代表匯報，小組歸納共識。

（3）指導(dǎo)小組討論的方法：暢所欲言法，人人參與發(fā)言；思路開放法，從多角度尋找多種思路；選優(yōu)法，突出最基本最核心的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法；激勵法，實(shí)施以激勵為主的評價，保護(hù)同學(xué)的自尊心和積極性，以利于繼續(xù)探究。

討論的要求、程序、方法教給了學(xué)生，教師在平時的課堂里就要為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們在鍛煉、在實(shí)踐中長見識，培養(yǎng)能力。

3.探究創(chuàng)新

探究創(chuàng)新就是在教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系社會實(shí)際，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探索。要引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，自己提問題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)等，自己探索思考，建立邏輯關(guān)系，提高動手能力，讓學(xué)生在追尋知識奧秘的過程中標(biāo)新立異，培養(yǎng)其竟?fàn)幰庾R和頑強(qiáng)品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“問題”讓學(xué)生進(jìn)行探究。

（1）空白點(diǎn)探究

例如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》，在“蘆花村的人們——有志不在年高”處想象當(dāng)時河岸上的具體情境，表達(dá)蘆花村里的人對河的情感，以深化學(xué)生對雨來的英雄品質(zhì)的認(rèn)識。

（2）矛盾點(diǎn)探究

例如教學(xué)《窮人》這一課時，教師提出疑問：桑娜企盼丈夫歸來，為丈夫遲歸而“心驚肉跳”，但把西蒙的孩子抱回家后，為什么對丈夫的歸來又忐忑不安？僅僅怕自己挨揍嗎？她這樣做值得嗎？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見。這樣，就開拓了學(xué)生的發(fā)散思維，使他們不斷地去求知，去發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的思想。

（3）求異點(diǎn)探究

例如學(xué)習(xí)《全神貫注》，對“好像跟誰在說悄悄話”進(jìn)行探究，想象說什么悄悄話？探究“似乎在跟誰爭吵，好像喝醉了酒一樣，過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地傻笑，然后輕輕地吁了口氣”進(jìn)行探究，在“好像”處發(fā)散，跟誰爭吵？感受羅丹的全神貫注。

（4）轉(zhuǎn)換點(diǎn)探究

例如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，首先讓學(xué)生用“細(xì)長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話。然后，讓學(xué)生在葉子和葫蘆之間增加“蚜蟲吃”，在探究組句中使學(xué)生明白“葉子”和“葫蘆”之間的變化與作用。

（5）模糊點(diǎn)探究

例如學(xué)習(xí)《凡卡》，對其中“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”處探究，凡卡甜蜜的夢想是什么？醒來后的現(xiàn)實(shí)是什么？

（6）細(xì)節(jié)點(diǎn)探究

例如學(xué)習(xí)《第一場雪》，描寫松樹和柏樹上的雪球蓬松松、沉甸甸。探究毛茸茸的東西怎么會亮晶晶？蓬松松的東西怎么又會沉甸甸？

4.答疑解惑

教學(xué)中，總有一些疑難問題，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助答疑解惑，從而提高學(xué)生的辨別和修正能力。再以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，當(dāng)學(xué)生提出：當(dāng)時“我”趴在邱少云附近，為什么火只燒到邱少云而沒有燒到“我”？這是一個有深度、有難度的問題，需要從多角度、多方面去考慮，這就需要教師調(diào)動各種手段，學(xué)生通過探究后明白：從“我扭轉(zhuǎn)頭一看”說明邱少云當(dāng)時處在“我”的左或右下方，而根據(jù)當(dāng)時的情境，“火苗趁著風(fēng)勢亂竄”，說明著火點(diǎn)應(yīng)在“我”的下方，風(fēng)勢從“我”這邊吹到邱少云那邊，所以火燒不到“我”，這樣的情節(jié)應(yīng)該是真實(shí)可信、不容置疑的。

5.小結(jié)歸納，檢測評價

學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)中雖經(jīng)過自學(xué)互研、討論探索，但獲得的知識是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的分散知識進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性認(rèn)識。小結(jié)歸納的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練的過程。

學(xué)生學(xué)得怎么樣，需要經(jīng)過檢測評價來完成。只有對學(xué)生的評價得當(dāng)，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。所以檢測評價不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，給以多方面、多角度的評價，以使學(xué)生全面發(fā)展。

實(shí)踐證明，教師只有從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生自主、合作、探究創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人。