創新教學方法 構建幸福生物課堂

【摘要】傳統的生物課堂，教師教得辛苦，學生學得無味，根據新課改要求，轉變教學觀念，創新教學方法，有利于調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中快樂的學習，在學習中感受知識的樂趣，構建幸福的生物課堂。

【關鍵詞】創新 教學方法 幸福 生物課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0175-01

我們每個人都在追求幸福的生活，幸福是什么？我認為，幸福就是一種愉快的生活狀態。作為教師，把課堂構建成幸福課堂，讓自己的課堂教學充滿樂趣，讓學生們在課堂中愉快地學習，是新課程改革的要求，也是教師自我價值的滿足與實現。作為一名初中生物教師，我在自己的生物課堂上通過創新教學方法，轉變教學觀念，為構建幸福生物課堂進行了積極探索和嘗試，大大提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，并收到了較好的教學效果。

一、用“學生學”代替“教師講”

在以前的課堂上，往往從上課開始，老師就開始講，一直講一直講，直到下課鈴響，甚至還要壓堂幾分鐘。一節課下來，老師累的筋疲力盡，口干舌燥，學生學的昏昏欲睡，無精打采，課堂效率低下。為了改變這種無趣的“一人堂”，在教學中我嘗試以學生自學為主的教學方法，即每節課根據新課標的要求確立學習目標，根據教學內容和學生的認知水平設置學習問題，借助多媒體呈現給學生，指導學生自學解決問題。通過學生的自學，大多數問題都能解決，這些學生自己能解決的問題我不再重復講解。有些問題學生學起來有困難，不易理解，或與以前的知識容易混淆，這樣的問題我做適當的點撥、糾正或強調。當然學生在自學過程中也會發現很多問題，提出自己的問題，我認為這是最難能可貴的，對能提出問題的同學我會進行表揚并對提出的問題進行解答。通過放手讓學生們自學，我發現學生們真的是很聰明，大多數問題他們都能解決。這樣的自主課堂既避免了老師的“口干舌燥”，又充分發揮了學生學習的積極主動性，學生們學得津津有味，甚至爭先恐后一，因為同學們都想通過自己的能力解決問題，表現自己的聰明才智，受到同學們的肯定，受到老師的表揚。這樣的課堂才是真正“以生為本”的課堂，在這樣的課堂上學生不僅能獲取到知識，還能通過自己解決問題提升自信心獲得成就感，是學生需要的幸福生物課堂。

二、用“游戲”代替“練習”

記得一次生物課上，我走進教室，準備上一堂復習課，因為將進行期末考試，我想利用這節課把期末復習材料中的判斷題和問答題做一遍練習。但是，明天是元旦聯歡，同學們已經開始準備氣球、彩帶來布置教室了，他們的心已不在課堂上，教室里一片歡樂的景象。在這種情形下，如果利用常規教學法，肯定不會有好的課堂效果。我靈機一動，問同學們“明天就要元旦聯歡了，你們高不高興，激不激動？”同學們大聲喊到“高興，激動。”“那好老師也非常高興，那讓我們一起做兩個游戲吧，也算提前給你們過元旦。”同學們一下子集中了精力，等著我的游戲開始。我告訴他們第一個游戲是“舉手游戲”，游戲規則是，老師讀題，你們判斷，如果你認為正確就舉左手，如果你認為錯誤就舉右手。先做一下試驗，看同學們是否掌握了規則。請聽題“明天是元旦。”很多同學一下子舉起了右手。因為按照同學們形成的思維定勢，回答問題肯定是要舉右手的，我笑而不答，同學們馬上反應過來，舉錯手了，馬上又換成了左手。我提醒同學們，思考兩秒鐘后再舉手。于是我們的判斷題練習就這樣開始了，……。當第一個“游戲”結束時，同學們興奮不已，意猶未盡。第二個“游戲”是男生、女生互考。游戲的規則是在規定時間內把復習資料中的問答題復習一遍，然后男生、女生各選一名代表，男生出題女生做答，女生出題男生做答，最后看哪組答對的題多，哪組勝利。為了贏取勝利，同學們復習得相當認真。可想而知，我的這節“游戲課”上得非常成功，不僅讓學生們學到了知識，更重要的是讓學生們學得開心，學得快樂，是受學生喜歡的幸福的生物課堂。

三、創新實驗教學，讓生物課堂回歸生活

生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物學知識又與人們的生活息息相關，通過實驗可以使學生直觀地掌握理論知識，又能培養觀察能力和動手能力，最大限度地激發學生的學習興趣。如果把生物實驗與同學們的生活聯系起來，讓生物課堂走進生活，并運用生物學知識解決生活中的問題，就會激發學生主動學習的積極性，構建起幸福生物課堂。 比如，在學習種子萌發條件時，我讓同學們根據所學的生物學知識為家里發一盤豆芽，有的同學發的綠豆芽，有的同學發的黃豆芽，很多同學做的都很成功，受到了家長的表揚，還有的同學把自己發好的豆芽拿來讓我看，沒有成功的同學也不甘示弱，又在家重復練習，最后都成功了。一個很小的家庭實驗，激發了學生的學習興趣，同時也牢固地掌握了種子萌發需要的條件。在學習植物細胞的吸水和失水原理時，我拿來蘿卜，讓同學們在課堂上親手把蘿卜切成蘿卜條，一半蘿卜條放在清水中，一半蘿卜條放在鹽水中。同學們親眼觀察到了不同的變化，通過親自動手操作，親眼觀察，很快就理解并記住了植物細胞吸水和失水的原理。為了鞏固知識，我要求同學們回家為家里做一盤咸菜，或做一盤糖拌西紅柿，并在全家吃這盤菜的時候介紹其中的道理。再比如，學習了植物的呼吸作用會和人類一樣吸收氧氣并產生二氧化碳氣體之后，我告訴同學們在寒冷的冬季，在密閉的臥室里不要放太多的花草，以免與我們爭奪氧氣，同學們回家都告訴了家長，受到了家長的表揚。點點滴滴的生物學知識，讓越來越多的同學喜歡上了生物課，同學們開始主動在課堂上探求生物學知識，并運用所學生物學知識去解決生活中的實際問題，在學生們的眼里，生活本身逐漸變成了能給他們帶來收獲的幸福生物課堂。

讓我們真正把課堂還給學生，牢固樹立“學生是學習的主人”的教學思想，真正地做到“以生為本”，轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，充分調動學生的主動性，讓學生以快樂的方式學習，在學習中體驗學習的樂趣，我們的生物課堂就會變成師生共同向往的幸福的生物課堂。