語文教學中的閱讀促進學生寫作能力的提高

【摘要】在語文教學中，教師要通過閱讀教學，讓學生感悟文章的美；讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法；引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，寫出自己的所見、所聞、所想，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

【關鍵詞】語文教學 閱讀教學 寫作能力 促進提高

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0084-01

閱讀教學引導學生構建自己的知識庫，從賞讀中得以啟迪；習作教學便是引導學生從知識庫中提取素材，進行加工創作，在文中注入自己的靈魂，抒發自己情感的過程。閱讀帶動寫作，寫作反哺閱讀；閱讀是為了借鑒和拓寬，寫作是為了運用和創新。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。只有把作文教學與閱讀教學相結合，通過閱讀教學來指導作文寫作，才能從根本上提高學生的寫作能力。所以，在語文教學中，要采取多種方法來加強閱讀教學，促進學生寫作能力的提高。那么，在閱讀教學中如何提高學生的寫作能力呢？

一、閱讀中積累

“積累是寫作的基礎，沒有積累就無法‘傾吐’心聲，寫作過程便不能進行。”寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累。“厚積而薄發”是古人的一條重要經驗。學生只有在掌握一定詞匯的基礎上，才能寫出自己所要說出的話來，所以，教師要通過閱讀教學，培養學生課內外閱讀的習慣，來豐富自己的語言，學會將書本語言轉化成自己的語言，寫出自己所要寫的文章。積累詞匯的形式多種多樣，要教給學生積累詞匯的方法。對于詞語積累一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。例如讓學生摘抄“無私奉獻”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想到表現同一品質的詞語“樂于助人、救死扶傷、拾金不昧、大公無私、舍已為人”等。如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“假公濟私、損公肥私、損人利已、忘恩負義、賣國求榮”等。這樣，學生不僅認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

積累的另一種形式，則是積累文章的模式和寫作技巧。即在閱讀教學中讓學生學習寫作的文體格式，謀篇布局、表達方式、表現手法、修辭手段、邏輯事理、選材立意以及結構層次等方面的寫作規矩。學習如何選材、如何組材、如何通過材料的組合表現一種思想或情趣或社會問題等等。閱讀教學中，在教師的引導下，了解文章的框架格局，組織結構，為以后的作文提供方式、方法上的參考。

二、閱讀中練說

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”作文練習也應如此，因此，在閱讀教學中，要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，達到提高寫作的能力。在練習時，我們不光練習文中某一個詞語，還可以根據積累中對詞語的分類進行有目的地練說。首先，練說課文主要內容；讓學生選擇文中一些詞語概括課文主要內容，不但可以訓練學生的語言概括能力，而且抓住了課文主要內容；其次，練說詞語、句式的理解；在教學中教師要注意引導學生整體感悟，多讀悟情，根據文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解能通過語言表達出來；如正式上課前或快下課時，讓學生用本課學到的詞語串聯成一個片斷作文，教師當場點評。課下讓學生二次練筆，這樣做不僅能加深對詞語的理解，還能提升學生創作的興趣，同時通過自己文章與課文比較，會進一步感受到名家作品的意蘊。再次，練說學習感悟。讓學生說一說自己學習課文后的感受，或對自己的啟發等。這樣經過多形式的訓練，學生不僅理解了課文內容，也為寫作奠定了基礎。

三、閱讀中練寫

讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中，我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練：一是抓重點詞語聯想練寫。如教學每個單元的“詞語盤點”時，我都讓學生先把詞語分類，然后展開聯想，把其中的一些詞語串聯成一段話。二是采用模仿的形式來引導學生寫作。如仿句式、仿段訓練，模仿題材、模仿結構、模仿立意、模仿表現手法等等。三是聯系課文內容讓學生改寫。教學時，讓學生在熟知課文內容的基礎上，指導學生結合課文內容合理想象、聯想、概括，根據不同內容進行進行改寫、擴寫、縮寫與續寫等等。四是挖掘課文內容的深度和廣度，注重寫作訓練的新意。作為教師要善于運用自己的慧眼和才能，靈活的駕馭課堂，精心準備作文課訓練的內容和材料，講究寫作訓練的新意，從而使寫作訓練有的放矢，形成一個科學嚴密的多元化快速寫作運行系統。其次，寫作訓練要注重內容的發散性、選擇性和對主題立意的多元性，同時要符合學生實際。

如，習作《我的家鄉》，首先讓學生收集各方面與家鄉有關的信息，深入群眾，了解家鄉日新月異的變化，風土人情、家鄉特色等。再讓他們在課堂上口頭講述，相互訂證后，學生便可選擇自己喜歡的素材進行語言整理成文。再如去觀察某個人，比如我的同桌、我的教師、媽媽等，引導學生身臨其境，用各種各樣的方法寫出自己的所見、所聞、所想。教師可以把握時機在課堂上公開鼓勵和表揚進步大的學生，這樣一來，逐漸使學生對作文產生強烈的求知欲，使他們在玩與學的過程中不知不覺增加了對寫作的熱愛。這樣學生寫出的作文就不會千篇一律，而是趣味橫生，洋溢著濃濃的生活氣息和鄉村情趣。

總之，在閱讀教學中，要與作文教學有機融合，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，立足課本，立足課堂，適時地引導學生積累、練說、寫作，先讀后寫、以讀導寫、以寫促讀、讀寫結合，培養學生的創造性思維，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

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