以寫促學 激發興趣

【摘要】針對當前我縣農村英語教學中作業設計存在的單一性，枯燥性等問題，指出作業設計應遵循的原則，同時著重結合本人教學實踐，根據不同的課型特點，精心布置作業，來優化學生做作業的體驗，提高學生的學習興趣，培養學生觀察、思維、想象等能力。

【關鍵詞】英語作業 原則 途徑

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0104-02

英語作業是課堂教學的延伸，是英語教學中必不可少的環節，是學生參與英語實踐活動的最好渠道。富有趣味化，生活化的作業能激發學生學習英語的積極性，開發了學生內在的潛力，提高了學生運用語言的能力。

近幾年來我縣從三年級起開設小學英語課程，使用北師大版教材，多數教師重視英語課堂教學，忽視英語作業的改革。

一、分析我縣農村小學英語作業的現狀

針對我校三至六年級學生完成作業情況采用問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占35﹪，視作業為負擔的學生占55﹪，不完成作業學生占10﹪。為什么會產生這樣的態度呢？

首先農村學校教學設備缺乏，家長對英語不及對語文、數學重視；教師布置作業帶有很大程度上的主觀隨意性，作業設計單一、枯燥，普遍是單純的聽磁帶、朗讀、抄寫單詞、句子等機械性練習為主。

其次沒有根據農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點布置作業，作業以鞏固語言點知識為主，聽、說等技能訓練少，不能“投其所好”，有效地開發孩子的智能。

因此設計一些開放性、趣味性作業來激發學生學習英語的主動性、創造性，實現課內外相互聯系，達到培養學生創新，想象意識，提高英語語言實踐的運用能力。

二、作業設計應遵循的原則

1.教師主導，學生主體原則

古人云：“教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導。”這就要求教師不是單純地傳授知識，而是把重點轉移到指導學生的學習方法，培養學生學習能力上。因此教師給學生的作業不僅僅是抄寫，更多的是讓學生開動腦筋，開發智力，提高學生思維能力。

2.作業內容層次性原則

每個人的天賦不同，家庭環境不同，認知水平和學習能力不同，作業模式要因人而異，盡可能面向各層次的學生，從學生實踐出發，設計富有彈性的作業，滿足學生的需要，確保優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽，保障每個學生的學習熱情。

3.作業形式多樣化原則

現在多數教師布置作業基本上是朗讀故事、抄寫、背誦單詞等機械化作業，只會令學生對作業更加反感，難以調動學生學習英語的積極性，然而作業類型多樣化，作業量合理控制，能激起學生的多種感官，提高完成作業的主動性和積極學習的自覺性。

三、作業設計的有益嘗試途徑

作業是課堂教學的補充和延續，在英語教學中占著舉足輕重的地位。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”因此根據不同課型，側重點不同，合理布置作業，提高學生學習效率，從而找到學習的樂趣，那如何由被動的寫改為主動性的寫呢？

1.字母作業

（1）當回小小設計家

對于三年級初學英語的學生來說，英語興趣度最濃，我們要充分利用他們對線條、形狀、結構、色彩的敏感這一特性，充分發揮他們的想象力。因此在布置字母書寫作業時，我讓每個學生當回小設計家，比比誰把字母設計得漂亮，畫成圖畫。第二天上英語課，展示他們的勞動成果。又如：三年級學完了26個字母后，根據字母外形的特點，我讓學生用字母先畫出一個大大的字母O，然后在O的中上部寫上小寫字母e，y，e，下面寫著大寫字母C，給出例子后，學生開心地笑了，嚷著：眼睛eye，激發了他們創作的欲望，這些充滿童趣的作業激發了學生的樂趣，給他們帶來了莫大的欣慰和歡樂。

（2）當回小小發現家

兒童擁有一雙充滿探索的慧眼，我們可利用周末時間，讓學生自己去發現生活中的英語，并隨身記在小冊子上。如在廁所里找到WC、woman、man；在電視上找到CCTV；動畫片上找到Tom、Catty、Mickey Mouse；在商店名稱看到MKS、DKS等五花八門的名稱，讓他們感受到英語就在我們生活中，處處可見。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的學習習慣。

2.詞匯

學習英語需要一定的詞匯量，若讓孩子死記英語單詞，他們會產生不滿情緒。所以我們要根據孩子的心理和生理特點，把他們的思維直接與感性經驗聯系起來，把學習內容形象化。

（1）單詞卡片

利用卡紙的特點，可讓學生進行分類，歸納詞匯，書寫詞匯，豐富內容；可在卡紙上半部畫畫，下半部寫單詞，或正面畫畫，反面寫單詞，或正面寫單詞，反面寫意思。如教北師大版四年級Unit 8 Lesson 2學習抽象的形容詞時，我讓學生課后把形容詞和名詞結合起來在卡紙上畫，如 small egg、 big watermelon、 fat bear、 thin monkey、 tall boy、 short girl等，反面寫單詞，學生學得興致勃勃，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，加深了記憶。不過最好寫單詞時劃上四線格，培養學生認真書寫的習慣，把單詞卡片收集后，制成百寶箱，促進語言積累，解決了農村孩子學具少的問題。

（2）粘貼標簽類作業

小學階段的詞匯和日常生活緊密相連。如生活用品、學習用品、水果、顏色等詞匯，盡可能讓學生為這些物品貼標簽，例如北師大版四年級Unit 1學習公共標志詞組，我布置了一道“我為校園添光彩”的作業，為學校貼些警示標語，孩子們在校園里的草叢上豎上Don’t touch、 No bikes等標語；班上帖上Do litter、 No smoking等標語；圖書館貼上了Don’t talk等標語。此類作業既能牢記單詞，又能培養學生團結合作精神，增添了學生學習的樂趣。

3.句型鞏固操練

（1）調查表

制作一份調查表，數量、內容、形式、范圍都可自定。做好相應的記錄，及時反饋信息。如教學北師大版五年級Unit 11 Lesson 3功能型句子It’s going to be ____.布置學生回家聽天氣預報，選幾個自己喜歡的城市以及天氣情況制成調查表，如：

學生通過調查、反饋內容It’s going to be sunny in Beijing. It’s going to be fine in Tianjin.等，結果把課內學到的知識延伸到課外實際生活中去，不僅鍛煉了英語說寫的能力，還學會了人際交往，彼此間相互溝通的能力。

（2）采訪

通過調查或采訪，讓學生寫幾句話，如學完北師大版六年級上冊的詢問身高、體重、生日等功能型句子，讓學生采訪自己喜歡的人，了解他們的生日、喜好等，其中一位孩子寫道：My friend is Wang Hai. He’s 142cm tall. He is 48 kg. He likes sports. Football is his favorite sports. Do you like him？并在小組內交流，這樣培養學生寫的能力，增強了彼此間的友誼。

4.歌曲

小學英語歌曲以其動聽的旋律，輕快的節奏和生動的內容深受學生的喜愛。我們可利用學生自己熟悉的旋律融入些單詞或句型，進行改編，創編歌曲或誦唱，如“Do you like noodles？ Yes， I do. Yes， I do.”“Do you like dumplings？ No， I don’t. No， I don’t.”這樣激活學生在音樂方面的已有知識的發現，促進他們對語言材料掌握，達到教學目的。

5.故事

語言具有交際性，故事的開展要有一定的情景，與其讓學生死記硬背課文，抄寫主要句型，還不如讓學生把故事中精辟的句子組成對子，進行組合構思，創編對話，寫成小劇本，表演出來，這樣可以促進新舊知識的滾動，也給學生提供了充分發揮個性的平臺。

6.特殊節假日

我們可利用特殊節假日，國慶節、教師節等節日布置學生做些有意義的作業，如制作精美的教師節卡片，剪貼報，手抄報等以了解東西方文化，把這些圖文并茂，富有童趣的作業放置在學校櫥窗里展覽，給全校學生提供了一次互相學習的機會，也對英語學習提供了良好的氛圍，起到了積極推動的作用。

總之，通過以上教學探索和實踐，學生的書寫能力提高了，口頭表達交際能力增強了，學生的學習興趣也濃厚了，作業完成率明顯提高。但作為一名小學英語教師還要不斷學習，不斷為學生著想，設計一些童趣的作業，為培養學生學習英語興趣而服務。

參考文獻：

[1]國家教育部 英語課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社 2001年

[2]張志遠 兒童英語教學法 外語教學與研究出版社2002年

[3]趙玲 小學英語課外作業的設計與布置 英語周報 小學教師版 2003年第86期