“趣”字當道，吊起低段學生寫字的胃口

【摘要】“寫字時注意姿勢，別趴著！”“你的字都歪到哪里去了，重寫！”“學生的字是一屆不如一屆了！”作為一名低段語文教師，會經常有這樣的感受。我們循著這樣的聲音，反思寫字教學過程，如果能以“趣”字當道，對提高學生學習寫字的積極性會有很大的幫助。

【關鍵詞】寫字教學 風趣 有趣 情趣

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0032-01

兩千多年前，孔子就提出過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”如果在寫字教學中能做到“趣”字當道，就像菜肴中加了味精，令人胃口大開，可以讓寫字教學變得更輕松有效。

一、風趣的語言，讓學生形象地記憶

小學生的注意力、自控力比較差，尤其是低年級的孩子年齡偏小，他們的注意力極容易分散。我盡量讓淡而無味的白開水式的語言退出課堂，引進風趣幽默的課堂語言，努力把話說得風趣，幫助學生形象地記憶。

低年級學生首先要學會在田字格中寫字，認識田字格，明確這個字在田字格中的位置。為了讓學生適應田字格，我想出了這么個主意：“你們瞧，田字格就像是一間大屋子，開著四扇窗，我們透過窗子就能看到字寶寶住在里面。字寶寶要住在哪里才舒服呀？”孩子們異口同聲地說：“中間！”“是啊，我們把字寶寶寫進田字格里的時候就讓它舒舒服服地住在中間，并在周圍都留一些空位，這樣字寶寶才會高興啊！可不要擠著它哦！”接下來的練習中，孩子們一個個都小心翼翼地把字寫在田字格的中間，字也寫得特別緊湊工整。

學些“聚”字時，“聚”的下面部分很難寫，盡管我反復強調字形，有幾個學生卻總是記不住，隨便寫。有的學生多了一撇，有的學生筆畫寫錯了位置，怎么辦？我靈機一動，繪聲繪色地邊范寫邊說：“‘聚’字的下面部分就像筆畫們在開一次家庭聚會，一豎代表一張桌子，前面坐著大家長橫撇，左邊坐著兄弟兩個撇，右邊坐著兄妹一撇一捺。看，它們坐得多端正呀！”形象的比喻一下子使這個字變得生動有趣，有了生命、有了情感，以后每次寫，孩子們的正確率都很高。

二、有趣的練習，學生開心地體驗

寫字課上首先接觸的內容是基本筆畫，教師先要讓學生說出這些筆畫的名稱，然后進入練習。寫好字離不開一筆一劃地練習，讓練習變得有趣，孩子們自然興趣盎然。

橫是書寫中最基本的筆畫，但很多學生就是寫不好，特別是收筆處不是太高就是太低。一天帶兒子去游樂園，看著蹺蹺板，突然有了個好主意。上課了，我先在黑板上寫了個漂亮的橫：“你們看，這一橫多像游樂園里的蹺蹺板啊，看誰玩得最棒，先看老師來玩一玩吧！”我夸張地示范著：“先坐上左邊（頓一頓），保持平衡（平順地橫過去），再用力（一提）坐到右邊（再頓一頓），慢慢站起來（慢慢收筆）。想要一起玩一玩嗎？”這么一說，學生積極性可高了，一個個迫不及待地寫著念著，樂此不疲。我趁熱打鐵，請他們想想如果蹺蹺板傾斜了會怎么樣。“會把左邊的頓摔倒的！”“右邊的頓就掉到地上去了！”聽著學生一番充滿童趣的發言，我故作嚴肅地說：“是啊，一定要注意保持平衡，可不能出事故哦！”接下來讓學生在字帖上練習時，他們個個精神抖擻，認真書寫。

漢字結構復雜多樣，靈活有趣的訓練可以激發學生的學習興趣。在教學“好”字時，我先把“好”寫成“女子”，讓學生說說自己的感受。通過觀察，學生覺得左右兩部分分得太開，沒有整體感，看著很不舒服。接著，我邊范寫邊說：“左邊是女兒，右邊是兒子，他們是倆姐弟，可不能分得太開，否則他們會互相想念的。”學生們目不轉睛地看著，都會心地笑了，從而明白了書寫的布局。練習的過程是開心的，學生們不但初步了解了左右結構的寫法，而且能從中感受到漢字的形體美。

三、逗趣的評價，讓學生欣然地接受

省特級教師王崧舟提出：“每個學生都有獲得成功的需要。教學的秘訣就在于尊重、理解、賞識、激勵。”心理學家千百次實驗與觀察發現：未成年的小孩子對自己的看法完全取決于周圍人的評價，哪怕是一句話，或者是一個眼神，都會對孩子產生終生的影響。小孩子在無意識中按照周圍人的評價調整自己的行為，達到他們贊揚或者抱怨中屢次提到的“期望”。逗趣幽默的評價能夠有效地激發學生強烈的內驅力，充分發揮其潛能。

對于寫字水平高的學生，我經常用幽默的語言進行肯定鼓勵。“你真了不起，你的字寶寶一個個精神抖擻，長得那么帥站得那么直，有什么好方法，快和大家分享一下！”學生聽了興沖沖地教給大家寫字的“秘訣”，同學們一個個聚精會神地聽著學著，小老師講課的效果出乎意料地好！考慮到符合他們的年齡特征，我還用打笑臉的方式來鼓勵學生，這種方法學生喜聞樂見，很容易接受。課后他們常常和同學比今天誰的笑臉多，在比較重學會了競爭，在比較中取得了進步。

對于寫字水平不太好的學生，我注意適時地用逗趣的評價幫助其改正。看到學生字寫得特別大，我會說：“呀，這幾個大個子快把田字格這件小屋子撐破了，快想想辦法吧！”有的學生字寫得又扁又寬，我會說：“哎，它們實在太胖了，快幫它們減減肥吧！”學生聽了都不好意思地笑了，樂滋滋地給字寶寶們做改造，交上來的字果然進步不少。

我們班有一位學生，他寫字能力特別差，寫字幾乎不是用來寫的，而是拿來畫的，學字時大致記住字的模樣，練習時就一筆一筆地畫下來，根本沒有筆畫筆順。所以他的字，橫不平豎不直，粗粗一看，能猜出個大概，但仔細一琢磨，每個字都缺胳膊少腿并不完整，有點像甲骨文。這位學生寫字水平雖差，但態度挺好，每次寫字，都畫得挺認真。速度雖然慢，但字跡工整。針對這種情況，我首先肯定他認真的學習態度，告訴他：你是一個寫字別認真的孩子，老師很喜歡。然后告訴他：“寫字就像蓋房子，要按照順序一筆一劃地往上蓋，如果胡亂‘施工’，房子就容易出現質量問題，會造成事故哦！”他仔細地聽著，緊鎖的眉頭漸漸舒展開來，若有所思地重新“蓋房子”去了。漸漸地，他寫的字間架結構方面有了一些進步。在平時練習的過程中，有一點進步，我就及時地、夸張地表揚他：“你真是個了不起的建筑師，蓋的房子越來越美觀了！”這是一個寫字不太好的學生，但在學習過程中始終那么自信、那么快樂，因為我不斷用逗趣的語言給他以鼓勵，給他以成功的喜悅。

四、結語

以上幾點只是筆者的粗淺總結，其科學化與否還需要更多的實踐驗證。希望本文可以起到拋磚引玉的效果，激發更多的一線教師參與到低段學生的寫字教學方法的研究當中來，進一步提高低段學生的寫字興趣。

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