淺議地圖在地理教學中的應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0168-01

地理的教學過程離不開地圖的運用，在地理教學中我們要強調講課文對照圖，看圖習文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。所以地圖是地理教學中應用最廣泛，最實用的教具，如果教學中地圖運用的好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，教會學生通過閱讀地圖對地理知識進行分析、總結、判斷、推理，同時也是對學生能力的培養。

我們知道地理學科是一門自然學科，所以這也是地理學科不同于其它學科的主要方面之一，它的教學內容十分廣泛，既涉及到復雜的自然事象又包含著紛繁的人文現象，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使我們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給我們傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學中這對教與學的矛盾，隨著現代科學技術的發展，許多幫助地理教學的現代化輔助手段出現了，但在整個的教學過程中，不管運用怎樣的現代化方法形象地為學生進行解說，地圖都是其必不可少的要素，所以地圖的運用在整個地理教學中發揮著重要的作用。

一、應用好教材地圖。

初中地理教材最明顯的特點之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理圖片和地理圖表等。這樣的圖在課本中起著不容忽視的作用，課本對有些內容只用三言兩語提示而過，有些甚至只字未提，但這些問題又需要學生理解和掌握，這時，地圖的作用就顯現出來了，因為地圖既可以減輕課時有限的壓力，又可以加強學生讀圖能力的培養。這樣，教材和地圖相結合，可以使得學生能夠正確運用教材地圖，增強學生學習的直觀性，便于對教材的理解和記憶。所以，在學習地理知識時一定要重視課本中教材地圖的學習。

二、應用好板圖地圖。

初中地理板圖是教師根據教學需要，結合課文內容和教學目的設計的略圖。在初中地理教學中板圖可以廣泛應用于輪廓、地形、氣候、區域、工業布局等圖形的描繪。地理板圖有多媒體教學不可替代的地方，在課堂教學中仍發揮著重要的作用。教學中運用地理板圖的形象性，能夠豐富學生的形象知識，可以培養學生的形象思維，再例如：在講中國鐵路分布地圖時，針對中國的鐵路繁多成網絡的特點，找出主要的鐵路干線（東西方向和南，在黑板上先畫出東西方向的四條鐵路干線（濱洲-濱綏線、京包-包北方向）蘭線、隴海-蘭新線、滬杭-浙贛-湘黔-貴昆線），再畫出五條南北方向的鐵路干線（京滬線、京廣線、京九線、太焦-焦枝-枝柳線、寶成線），在畫南北干線時，與東西干線的交通樞紐同時標出。并要求學生跟著畫，教師邊講邊畫，畫完講完。一幅簡單明了的中國鐵路分布圖躍然黑板上。這樣講課，既有效的節省了講課時間，又使教學內容重點鮮明，達到化難為易，精講多練的目的。學生在看、畫、聽的過程中思想集中，精神振奮，記憶效果好，學到的知識要比聽老師單調的講課學到的知識要深刻、牢固。教學的目的是使學生最終對地圖的理解更為深刻，對地理課的學習更為感興趣。借助地圖更為輕松的學習，這就需要地理課中地圖更為靈活的方法。

三、應用好綜合地圖。

在講初中教材的時候，有許多地理知識不是單一的內容，而是綜合的內容，所以在教學中綜合地圖的應用是必然的，例如在亞洲地形地勢圖的教學中，首先借助亞洲分層設色地形圖，了解亞洲主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區域范圍、海拔高度等，然后在圖中找出規律，得出地形類型豐富多樣、地勢中高周低的基本特征，再利用地圖分析討論地形地勢對亞洲氣候、大河流向及水能資源的影響。最后，將整節知識在地圖上歸納、概括、濃縮，使幾頁書的知識只成一張綜合地圖。由此可見，應用綜合地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現在學生面前，又可以使得知識以高度的概括和濃縮，減輕了學生的課業負擔。

四、應用好經緯網地圖。

在經緯網地圖上教學，進行時區計算和日界線劃分時，學生必須分清經線和緯線，然后指出0°經線所在的中時區以東為東時區，以西為西時區，學生容易理解；而和0°經線相對的180°經線所在的東、西十二區以東為西時區，以西為東時區，學生容易迷惑。對此，我將進行模擬自繪的時區和日界線圖移向地球（360°）儀，變“平面圖”為“圓周圖”。再將東時區和西時區染成不同顏色（紅色代表東時區，藍色代表西時區）。先把中時區面對著學生：紅色的東時區在中時區以東，藍色的西時區在中時區以西。再旋轉過來，將東、西十二區對著學生：“紅色”的東時區卻在東、西十二區“藍色”的西時區卻在東、西十二區以東，以西。這樣反復旋轉數次，效果很好，學生終于明白了。同時東西經的劃分，東西半球的劃分都可以用同樣的方法。講地球上的五帶劃分圖時，要解決陽光照射的角度不同而出現地面受熱的差異問題。我將手電筒作太陽，將黑板作大地，制作模擬地圖，用手電筒直照和斜照黑板，給學生一種啟發：同樣多的光熱，出現了照射面積的大小、光線的強弱、集中與分散的差別。提問學生，再作總結。最后得出的結論是：直照面積小，光線強而集中；斜照面積大，光線弱而分散。在此基礎上，用手電筒照射地球儀，使學生進一步加深理解。通過地球儀圖演示，陽光的直射與斜射引起地面獲得光熱的多少以及地球上五帶的劃分問題，學生理解得就比較深刻。同時指出特殊的緯線，如赤道、北回歸線、南回歸線、北極圈和南極圈等緯線。這樣，學生更能夠記憶經緯網地圖上的經線和緯線。

綜上所述，在新的教學理念的指導下、以地圖優化課堂教學環節，使課堂教學更具科學性、可操作性、實用性；有利于處理好教與學、知與能的關系，“地圖法”的課堂教學會引起學生學習方式和過程的轉變，使學生的學習由被動的接受向主動探究轉化；有助于調動學生學習的積極性和主動性，學生面對地理學科的知識技能和能力載體——地圖，樂于觀察，積極思考，踴躍交流，成為課堂的“主角”，教師成為“導演”，能夠充分體現教師主導作用及發揮學生的主體地位，使地理課堂由傳統的教師的“一言堂”，變成了學生共同參與、師生互動的課堂，從而培養出新時期下富于創造、富與想象、會學習的學生。經常運用地圖不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發學生獲得新的地理知識。培養學生運用地圖的能力，是地理教學的目的之一。在教學中，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣。在新的教育理念下，我們要與時俱近，更新觀念，發現更多的地圖應用方法來教育學生。初中地理教學中應很好地使用地圖或善于運用地圖這個直觀教具。由此可見，為了有效地提高地理教學質量，就必須充分發揮地圖在初中地理教學中的作用，積極培養學生熟悉地圖、閱讀地圖和運用地圖的能力。