少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略

【摘要】反思是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)具有反思性。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思來學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，它具有探究性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性四個(gè)基本特征。培養(yǎng)化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力有助于推動高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 反思性學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0165-02

基礎(chǔ)課程改革將科學(xué)探究作為理科課程改革的突破口，其中通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的形成目標(biāo)。學(xué)生的反思是一種建立在自主基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，是對知識和觀念的進(jìn)一步深化，能有效的促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善。社會的進(jìn)步和個(gè)體的發(fā)展都要求反思能力的不斷提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力成為較為關(guān)注的問題。

反思性學(xué)習(xí)，是指通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決有關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的問題。它以努力提高學(xué)習(xí)活動過程的合理性，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展為目的。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，不僅能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育改革的要求。高中化學(xué)反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)生以自己的化學(xué)習(xí)活動為思考對象，自覺主動地對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)行為、方法以及由此產(chǎn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，不僅能有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是指向未來的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)總結(jié)，提出了培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

1.增強(qiáng)反思毅力，提高反思意識

高一學(xué)生正處于初、高中銜接階段，他們的特點(diǎn)是思維還不夠成熟，自控能力稍差，更何況進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，是自我批判、自我“揭短”的行為，這是他們不愿意做的，所以意志力不強(qiáng)的學(xué)生很難自覺地堅(jiān)持對自身的學(xué)習(xí)和感受進(jìn)行反思。為了鍛煉學(xué)困生的反思毅力，教師可以采用激勵(lì)的方法，鼓勵(lì)學(xué)困生在開展反思性學(xué)習(xí)初期，嘗試用反思日記的方式來記錄自己的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡，從中學(xué)會欣賞自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。開始教師每天檢查學(xué)生的反思工作，給學(xué)生的反思過程進(jìn)行持續(xù)性強(qiáng)化，對表現(xiàn)突出的反思成果要及時(shí)加以肯定，讓學(xué)生更有信心的堅(jiān)持反思工作，并能將反思行為習(xí)慣化，隨時(shí)保持警覺性來提醒自己遇到困惑就進(jìn)入反思狀態(tài)。隨著學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的積極性提高，教師可以用抽查的方式來間斷性強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，直至最終學(xué)生能夠脫離老師的監(jiān)督自己獨(dú)立開展反思性學(xué)習(xí)活動，能自發(fā)自覺的讓反思成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.掌握反思技能，提高反思效率

反思，不是一般意義上的回顧與總結(jié)，它需要學(xué)習(xí)者用批判的眼光從新角度、更高層次上審視自己的學(xué)習(xí)過程。在反思的過程中學(xué)生應(yīng)至少具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)才能掌握反思技能：①實(shí)事求是的態(tài)度。反思的目的就是要認(rèn)識到自己身上的不足，如果不愿意面對這些缺點(diǎn)而將它隱藏起來，那反思就無從談起。②分析與總結(jié)能力。通過回顧，學(xué)生看到了現(xiàn)實(shí)中的自我與理想中的差距，需要學(xué)生分析在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，找到問題的癥結(jié)所在，確定建立完善的知識體系所需要的學(xué)習(xí)策略，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。③客觀評價(jià)的能力。學(xué)生應(yīng)在自己現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，建立切合自己的實(shí)際目標(biāo)，制定通過努力能圓滿完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都需要建立在自我正確評價(jià)的基礎(chǔ)上，不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會使自己盲目自信或自信心減弱。④交流合作能力。在反思活動中，學(xué)生若能與他人合作或有他人指點(diǎn)，博采眾長，那反思來得更深刻，效果也更佳。教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，多創(chuàng)造機(jī)會、采取多種方法來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。

3.在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效

課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主渠道。學(xué)生反思意識的形成，反思能力的提高，課堂教學(xué)大有可為。在元素化合物教學(xué)、化學(xué)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、解題教學(xué)、階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，留給學(xué)生充足的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，逐步地、長期持久地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生從不同方面多角度觀察事物、思考問題；引領(lǐng)學(xué)生不滿足于常規(guī)的思考方法解決問題，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步檢查審題是否謹(jǐn)慎，指向、目標(biāo)是否正確，有沒有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡捷，從而總結(jié)出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，優(yōu)化自己的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)悟化學(xué)思想、方法，體會理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗(yàn)。

例如，在元素周期表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生清楚：一般而言，主族元素的原子半徑從左到右是減小的，但是教材中給出的鎵和鍺的原子半徑相等，銫的半徑還小于鉛的半徑，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師有意留下幾分鐘，請同學(xué)對本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在訂正學(xué)生的答案后，和全班同學(xué)一起回憶，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。然后留下3分鐘左右，讓同學(xué)們對本節(jié)課中有疑問的地方，沒有弄懂的地方提出自己的看法或與同學(xué)討論。在學(xué)生反思的過程中，有學(xué)生能提出很多有意義的問題，例如初中學(xué)習(xí)的金屬活動順序表中指出錫比鉛活潑，但是按照元素周期表應(yīng)該是鉛的金屬性比錫強(qiáng)，這是矛盾的嗎？這些問題的提出有利于學(xué)生進(jìn)行反思，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)能力。

4.通過師生間的思想、情感交流強(qiáng)化反思性學(xué)習(xí)

反思是一種“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的思考”（杜威），需要有較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)（如堅(jiān)強(qiáng)的毅力）。缺乏較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。師生、生生間的情感交流至關(guān)重要，高中階段學(xué)生比較重視自我塑造，學(xué)好化學(xué)的期望與自身學(xué)習(xí)的效果形成一定的反差。鑒于此，教師要全面關(guān)心學(xué)生的成長，幫助學(xué)生發(fā)展積極正確的自我觀念，既能正確認(rèn)識自我，又能尊重差異，不被已有的失利所擊敗。師生情感交流立足于兩個(gè)字：“和”與“準(zhǔn)”。“和”即親和力，教師應(yīng)始終保持快樂的主導(dǎo)情緒狀態(tài)，并以自己的樂觀情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的樂觀情緒。當(dāng)教師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。在教學(xué)中教師要努力營造尊重、坦誠、信任、合作的集體文化氛圍，形成一種輕松、民主、融洽的師生互動的“情感場”，采取積極的心理暗示，及時(shí)肯定他們在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生融入這樣一種親和的心理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)真正的自我，樹立自信、自強(qiáng)的良好心態(tài)。“準(zhǔn)”即針對性，教師要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)與學(xué)生促膝談心，傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，注重學(xué)習(xí)計(jì)劃能力和自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“一把鑰匙開一把鎖”。要講究天時(shí)、地利、人和，把握表揚(yáng)的時(shí)機(jī)，學(xué)生在進(jìn)步途中渴望教師表揚(yáng)，在尋求進(jìn)步動力時(shí)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生如虎添翼；掌握表揚(yáng)的場所，在氣氛和諧的環(huán)境中表揚(yáng)，使學(xué)生終生難忘，產(chǎn)生前進(jìn)的動力，提高學(xué)習(xí)效率。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，包括同學(xué)間積極評價(jià)、相互鼓勵(lì)的氛圍，以滿足學(xué)生的情感需要，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣，提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

5.實(shí)行學(xué)生自我評價(jià)活動，提高反思能力

自我評價(jià)心得體會就是在學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，或者是解決學(xué)習(xí)中某個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程或解決問題的方法，規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度，多側(cè)面的總結(jié)，有意識地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納總結(jié)的過程實(shí)質(zhì)就是反思。它可促使學(xué)生從自己學(xué)習(xí)過程或解決問題的過程中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)幫助后來的學(xué)習(xí)和問題的解決。有了這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”，在遇到類似的新問題時(shí)，能產(chǎn)生一種“直覺”，正確判斷思維方向。這遠(yuǎn)比學(xué)生單純的學(xué)習(xí)和解勢問題的意義更大。它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的思維方法，最終過渡為“會學(xué)習(xí)”。因此，是否善于歸納總結(jié)自己學(xué)習(xí)和解決問題的心得體會，是一個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題能力高低的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)注重學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)的過程就是學(xué)生對自己的化學(xué)認(rèn)知活動進(jìn)行積極反思的過程，學(xué)生之間的相互評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的反思意識。通過自我評價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)競爭意識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；使其學(xué)習(xí)活動進(jìn)入自我完善的良性發(fā)展軌道。這樣的過程對培養(yǎng)學(xué)生的反思能力必然有益。寫心得體會或自我評價(jià)表可有效引導(dǎo)、促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和解決問題的過程進(jìn)行積極反思。同時(shí)長期運(yùn)用該策略可以將反思性學(xué)習(xí)的行為和意識內(nèi)化，最終內(nèi)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種思維習(xí)慣，就會在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發(fā)現(xiàn)有可疑之處馬上就會進(jìn)入反思狀態(tài)。使學(xué)生成為“會自主學(xué)習(xí)”的人。

教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性化學(xué)學(xué)習(xí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，將反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，在實(shí)踐中反思，使自己的教育觀念、教育教學(xué)的行為能力和教育藝術(shù)水平有本質(zhì)性的提高。從而在教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)下，才會使學(xué)生逐步養(yǎng)成一種反思的意識和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

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