聽語文公開課有感

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0025-02

隨著以“創新教育”為核心的現代教育理念在廣大教師的頭腦中逐漸確立和鞏固，課堂教學也隨之出現了體現創新思想的教學設計和教學方法，語文課堂更是生機勃勃、異彩紛呈。前段時間縣組織了一次青年優質課比賽活動，本人聽了縣內不少青年教師的語文課，精彩的課堂不少，聽了使人如坐春風，如飲甘泉，百聽不厭。但是我們在看到很多老師在大膽創新、張揚教學個性、追求教學風格的同時，也發現有些不盡如人意的地方，現就這些現象談談本人的一些看法。

一、重分析輕誦讀的現象

在語文教學中，誦讀是一種重要的教學方式，通過誦讀，不僅可以讓學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，使之如臨其境，如聞其聲，如見其人，從而喚起情感的共鳴，達到思想教育的目的。通過反復誦讀，還可以提高學生的閱讀能力，增強學生的藝術鑒賞，陶冶學生的性情，開闊學生胸懷，文明學生的言行，有效地培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力，從而達到提高學生聽、說、讀、寫的能力。所以，在文學教育呼聲日見高漲的今天，誦讀更應進入語文課堂。但是，語文課堂中重分析輕誦讀的現象，在推行新課改的今天仍無多大的改觀。一位語文教師在上朱自清的寫景抒情散文《春》時，讓學生聽了一篇課文錄音后，教師把五幅春景圖細致入微地剖析了一節課，而學生的朗讀時間為零。諸如此類的情況還有很多。這種陳舊的觀念、刻板的教法、無異于將篇篇膾炙人口、渾然天成的美文肢解得肢離破碎，毫無意境及美感可言。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。我認為閱讀是學生個性化體驗的過程，“個性化”是學生與文章對話的結果。體驗和對話，都建立在學生對文章的個性化解讀上。因此，要做到重視學生獨特的感受、體驗和理解，那么教師必須先做到在課堂上重視學生的誦讀。要指導學生邊讀邊思，邊讀邊品，讓學生在讀的基礎上，通過思考與品味，加深了學生對文章情感的體驗，同時還提高了學生對文學形象審美的情趣。這樣在誦讀中，在思考與品味中，學生輕輕松松地完成了學習任務，其效果卻比老師從頭分析到尾要好得多。

二、重提問輕質疑的現象

隨著課改的深入，很多教師課堂提問的質量有了明顯的提高，對提問的時機、難度、梯度都把握得比較好。確實，精巧的提問能激發學生的求知欲望，活躍學生的思維，幫助學生較快地理解和掌握知識，也能促進師生的思想交流，創設和諧、活躍的教學氛圍。但是，在重視課堂提問的同時，教師注重的往往是教師問學生答這一形式，而忽略了如何引導學生自己提問，質疑解難。不久前我聽了一位老師教學契訶夫小說《變色龍》，當學生通過跳讀理清小說情節之后，老師要求學生默讀課文、用筆劃出描寫人物動作、語言的詞語，并說說這些動作、語言表現了奧楚蔑洛夫是怎樣一個人。應該說，面對臺下幾十個聽課的老師，學生還是相當“給面子”的，一點兒也不怯場。先是放聲朗讀，再是討論交流，接著舉手發言：

生1：我覺得奧楚蔑洛夫辦事果斷。當他聽說赫留金被狗咬了之后，立即著手調查：“這是誰家的狗？這種事我絕對不能放過。我要拿點顏色出來叫那些放出狗來闖禍的人看看！”

生2：我覺得奧楚蔑洛夫很有風度。他穿著新的軍大衣，手里還拿著小包，威風凜凜的，形象不錯。

生3：我覺得奧楚蔑洛夫是個不知道愛護小動物的家伙。他對巡警說，這條狗呢，把它弄死好了，馬上去辦，別拖。

……

面對這種見解臺下聽課者一片嘩然。聽課的老師對這種真實學情感到新奇，因為這年頭見多了包裝的“精品”課，如今聽到這原汁原味的東西，都覺新鮮。因此大家眼光都不覺投向這位教師，想看他是如何去點撥、引導學生，通過質疑問難來讓學生改正對奧楚蔑洛夫的認識上的錯誤的論調。當時我也想：倘若這位教師能抓住這個契機，挑動學生斗學生，讓持有不同觀點的學生進行質疑問難，展開辯論，以澄清對奧楚蔑洛夫的認識，消除學生思想上的誤區，最終歸納出人物形象，那么這節語文課就非常精彩了。然而，令人遺憾的是，這位教師卻將這本可以大放異彩的地方放過去了，只是調侃了一句：“喲，看來你們還是比較喜歡奧楚蔑洛夫的嘛！”然后趕緊收網，拋下定論：“奧楚蔑洛夫是沙皇俄國的一個見風使舵、欺下媚上的小警官，既是一個小丑，又是一個犧牲品。”唉，真可惜！面對學生提出的不同見解，教師不是好好利用時機，及時啟發引導學生去質疑解難，而是草草收兵，說到底這都是教師思想上不重視質疑的結果??！

三、重形式輕實效的現象

在語文教學中，許多教師為提高學生興趣，激活學生內在的興奮點，使其積極、主動地參與課堂教學，采用多種新穎、靈活的教學方式或教學手段，并收到了一定的效果。但是，有些教師過分追求形式，不考慮是否有用，片面去效仿別人的一些新做法，結果使一節語文課的教學內容顯得蒼白和貪乏，這些形式主要又表現在以下幾個方面：

1.濫用表演法。在閱讀教學中，讓學生扮演文中的人物角色，能夠接近學生與課文的距離，使教材內容迅速形成表象，以利于學生深入理解課文，并獲得真切的體驗，還能夠活躍課堂氣氛，使學生感到輕松愉快。因此，這種表演法常常見諸語文課堂教學。我到縣外兄弟學校聽過一位青年教師上《陌上?！芬徽n，文中第一節中寫到了行者、少年、耕者、鋤者因只顧看羅敷而放下手中擔、停下手中活、故意脫帽戴峭頭的種種反應，以襯羅敷容貌的美麗和氣質的不凡。這是用烘托的方法來突出羅敷的美，情節稍有點但不強?？蓤探陶咭惨诖嗽O計一段表演來活躍課堂氣氛，他用投影儀映出一幅仕女圖的畫像后，叫幾個學生走上講臺分別扮演行者、少年、耕者、鋤者，并按詩句所寫在美女像前做出種種動作，一時間引得教室里嘻嘻哈哈，學生笑聲不斷，教室里氣氛倒是活躍，但文章的語言和文學手法的欣賞卻淡化了，一節課就在學生的哄笑中流逝，而學生真正得到的卻很少很少。

2.濫用討論法。討論是一種多向信息的交流活動，其優點在于較充分地發揮學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神。在大力提倡“開放性教學”和“研究性學習”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學方法，可現在的問題是，有的老師使用討論法（特別是公開課上使用），僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學貼上“學生以主體”、“研究性學習”等時髦標簽，根本不考慮討論的質量和效果，只管讓學生信馬由韁地討論，這就使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的討論，有位老師教《愚公移山》一課，課文教完了，為培養學生的創新精神和合作探究精神，于是出題討論：“愚公愚不愚？你怎么看？”題目一出，學生進行討論，教室里好不熱鬧，一會兒教師讓大家靜下來，然后各個小組代表站了起來發言，有說愚公不必要搬山，應該成立太行王屋旅游公司，發展旅游事業；有說愚公可以開隧道，不必千里迢迢地搬山倒土；有說愚公可以利用太行、王屋二山種果樹，搞三產……學生七嘴八舌，眾說紛紜，討論的內容，有些根本沒有圍繞課文中心去展開，而教師依據“答案是豐富多彩的”理論，總是左一個“講得好”，右一個“掌聲鼓勵”，一概給以肯定，并表揚了學生的創新精神，而文章要提倡的愚公精神卻在熱熱鬧鬧的討論中蕩然無存。

3.濫用讀寫結合法。讀寫結合本是所有閱讀教學法中的一種，是讓閱讀和寫作直接鏈接，然后讓學生讀后仿寫，以收讀和寫雙豐收之效。但此法似乎被愈用愈濫，特別是在一些公開課活動中，此法更是頻頻亮相。有的甚至不管這種結合在篇課文的學習上是否合適，是否脫離學生的生活和情感，也不管時間是否夠用，也機械地搬用，因此導致學生說假話、空話，甚至亂編亂造。記得有一位教師在上了《荔枝蜜》一課后，要學生寫一篇以小生靈為敘事對象的文章。結果結尾都是夜里做了一個夢，有夢見自己變成小青蛙的、有夢見自己變成小蚯蚓的、也有夢見自己變成小蝴蝶的、小蜻蜓的……。這種仿寫表面給人收獲頗豐之感，然而細想，不禁要問：這樣寫出的文章有幾分真事，又有幾分真感情呢？脫離了學生的實際，這樣的仿寫豈不成了無源之水，無病呻吟，無中生中嗎？因此，盡管讀寫結合是好方法，但也要用得好，用得恰當才行。

4.濫用電化教學法。適當運用電化教學，能使課堂教學錦上添花，有效地提高學生學習的積極性和主動性，但如不結合學生實際情況，一味追求過程的花樣，講究過程的排場，那么便會使學生不知所措，效果適得其反。記得有一位教師在上《孤獨之旅》一文時，為弄清故事情節的發展與杜小康的心理狀況，他用投影儀打了一份故事情節的發展表格。然后要求學生順著他給定的“故事情節”，填上能夠表現杜小康心理狀況的詞，還未等學生看清表格內容，教師便拿下了表格。又在投影屏幕上，映出情節發展的五個畫面，并用錄音機配放音樂，接著教師要求學生“對照畫面”，在書上找答案，而投影儀上的畫面，一晃而過，學生匆匆翻書填表。在此，我們姑且不論這一“設計”是否合理，單看學生，完全處在了一種不知是該看屏幕還是該看書，還是該聽音樂，抑或該聽老師的催促，快快把表填上的忙亂之中，等到學生把諸如“茫然、恐懼”“害怕”、“膽怯”、“感到孤獨”、“不再感到孤獨”等概念搬上空格后，這一“過程”已耗費了太多的時間，并明顯感受到老師因時間點點流逝的焦躁不安。

從這個案例，我們看到，教學過程中本該有的“對話”沒有了，互動交流沒有了，積累感悟也沒有了。還有什么？剩下的只是“電化教學”這一過程的軀殼而已。

四、重標新輕傳統現象

前不久聽了幾堂公開課，授課者基本都使用了多媒體課件，這無疑是一個時代的趨勢，是目前方興未艾而又能各顯神通的新型的教學方法，一本書一支粉筆的時候已經過去，代之而起的是先進的硬件輔助，但是作為聽課者，在感受高科技的先進性的同時，不能不讓人思考：語文課堂是不是有了多媒體的介入，學生就不用讀與寫，教師也不用板書了呢？

在那次公開課中，有一位教師上的是朱自清的《背影》一課，他所制作的課件大約有幾十個，而且每一課件中還要鏈接很多問題和步驟，畫面設計得非常美麗，文字色彩各不相同，可以想象得出老師為這一堂課花費了多少工夫！整個上課過程就是課件不斷轉換的過程，一幅接著一幅，圖像顯示有動態、有靜態，文字出現或飛入或翻轉，令人眼花繚亂，整個課堂方式就是“一問一答一顯示”短短的四十分鐘一堂課，容量大得驚人，但是學生卻沒有了閱讀和思考的時候，甚至連作筆記的時間都沒有。因為當學生正想記的時候，屏幕上已經進入到了下一個畫面，在這種“繁忙”的教學過程中，學生究竟能接受多少掌握多少知識怕是未知數。我認為，語文課說到底是心與心的交流，是一顆師心帶領幾十顆童心，對那些人類優秀的精神產品進行共鳴的過程，這個交流過程應該是個“讀、感、悟”的過程，這個交流的手段，便是語言和文字。現在有了多媒體的介入，使得課堂的形象性、可視性有了極大的擴展，但對語文課來說，它只應該是錦上添花，而不應該是喧賓奪主。況且就語文學科來說，對課文的“讀、感、悟”的過程，決不是快餐式的。因而，在用多媒體進行輔助教學時，還須還回學生讀寫的時間，也須還回教師重點板書的傳統習慣。

對以上在語文教學中存在的幾種不良現象，或許有些青年教師是為了迎合聽課的領導或評委，圖個熱鬧，得個好評，這種做法雖可另當別論，但從這些不良現象中卻反映出一部分教師錯誤的價值取向。在他們看來，語文課上得越熱鬧越能說明學生是學習的主體，越花俏越能體現創新思想，越奇特越能博得聽者的喝彩。殊不知，這些虛偽的美麗，既削弱了語文學科培養學生聽說讀寫能力的作用，又流失了語文教學本應該具有的豐厚的人文精神。長此以往，將在很大程度上降低語文教學的質量，導致學生語文素養的低下。在當前教育教學改革的新形勢下，每一位語文教師都要有一種理性的思考，都要有老老實實的學習態度和踏踏實實的教學作風，丟掉一些不必要的花架子，練就真功夫，努力追求既有創新思想又實實在在的教學境界，做一個無愧于時代的語文教師。