目標導學設計（導學案）與新課程教學資源有效整合的路徑

【摘要】目標導學設計（導學案）已成為實施課堂教學改革的重要載體。但在實際的教學操作利用上，由于設計思路理念上的不成熟，目標導學設計還存在諸多較為突出的問題，特別是在與新課程教學資源的結合上還有較大的差距。我們從教育教學的規律和課程教學的要求上反思自己的教學實踐，覺得我們的目標導學設計要從課堂教學的各種要素上尋找與新課程教學資源的有效結合點來制定實施。

【關鍵詞】目標導學 新課程教學資源 優質設計 整合路徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0060-01

目標導學設計（導學案）能有效引導學生開展自主學習，有效達成學習目標和提高教學質量，因而越來越受到廣大教師的青睞。目標導學設計已成為眾多學校實施新課程教學改革、有效提升教學質量的主要突破口。目標導學設計也因而成為我們教師備課和組織課堂教學的新模式。

我們參考了很多學校導學案教學的思路和做法，的確看到它比傳統教學師生完全依賴教科書開展課堂教學活動的方式有著更明顯的進步和更大的優勢。但我們同時發現絕大部分目標導學案的設計還存在諸多的問題，如導學案只是對教材知識要點的簡單羅列、替代教師板書和學生筆記、應試式的課堂訓練題、龐雜冗余的教學信息等，以至于有人把導學案看成是“學生死記硬背的綱要”、“學生課外加班案”、“變相的應試教學”等，出現部分反導學案的聲音。對此，我們認為搞課改不能隨風，不能盲從，更不能碰到些許挫折就心灰意懶，放棄教學改革。我們要做的是，冷靜地面對批評，積極地改進工作，努力調整導學案的設計方法和思路，讓導學案的編寫和使用更加科學合理，使導學案真正成為開展素質教育、實施課程改革的生力軍。

好的目標導學設計是教師教案與學生學案的有機統一，是施教個體對教材及相關教輔材料的綜合利用，是學生自主探究，自我獲得知識，形成技能，培養情感的有效載體，是啟發學生發散思維，領會頓悟，豐富想象的成功路徑。在它的引領下，使整個教學環節，立足于培養學生的思維能力，增強學生思維的拓展性，努力克服傳統教學下的以講為主、隨意發揮的弊病，使學生學得主動，學得有效；使我們的課堂真正成為“教為主導，學為主體，練為主線，情為交流”的陣地。

所以，一節高質量的目標導學設計是上好一堂高效目標導學課的關鍵，它取決于目標導學與新課程教學資源有效整合的維度。它要求教師能樹立科學的課程資源目標意識，充分理解和把握新課程標準的內涵，從學生的實際、具體教學情境和現有的教學資源出發，廣開思路，充分挖掘課程教學的各種有效資源。也只有這樣，才能很好地實現目標導學的應有功能，發揮新課程資源的輻射作用，促進學生全面、健康的發展。那么，一節成功的目標導學與新課程教學資源有效整合的方式和途徑在哪里呢？

首先，目標導學設計，要明確體現課程標準的目標要求。課程標準是我們開展教學工作的主要依據，是課堂教學的核心和靈魂。沒有課標，我們的教學工作就會失去前進的方向，就不能準確的把握課堂教學所要達到的層次。所以，設計目標導學一定要從研讀課標開始。

第二，目標導學設計要找準課堂導入的有效切入點，尋找生活化教學資源，架構教學的生活情境。課堂導入在營造良好的課堂教學氛圍上發揮著極其重要的作用，而高效的課堂導入不是信口開河，隨手拈來的，它必須既能調動學生學習的激情，又能有效地切入課堂教學內容的目標。我們在歷史課的導入一般要求從時政熱點入手，以拉近歷史與現今、史實與現實的距離，體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活。這樣的導入既讓學生了解了當今社會生活的發展變化，聯系了發生在學生身邊的事情，又起到了溫故啟新的目的。

第三，目標導學設計要緊扣教學主題，充分挖掘利用現有教材中有效信息資源。在目標導學選材上，充分利用教材有效教學資源進行目標加工，不宜大批量地鋪設課外教學資源，不因一堂課內給學生呈現過多繁雜的資源信息而加重學生的課業負擔。

第四，目標導學設計還要注意參考、兼顧各種版本教材的優點，選摘最適合我們學生的教學素材。我們知道，課標是固定的，但教材卻分成不同的版本。每種教材都按自己對課標的理解來設計教學內容。沒有一種版本的教材會是完美無缺的。我們很有必要從各種版本教材中選擇對我們學生最為適應的知識內容、圖例、習題等教學資源。

第五，目標導學設計在有條件的情況下，要適當精選補充必要的課外學習材料，以豐富課程資源，擴大學生知識面，開闊學生視野。特別是我們的歷史教學，要多角度地培養學生“論從史出”的歷史學習觀，逐步形成學生重證據的史證意識。還可發揮學生自己的力量，引導學生搜集與課程內容學習有關的歷史材料，并通過對材料的整理分析，更好地理解學習的內容，鍛煉學生從多種渠道獲取和處理歷史信息的能力。

第六，目標導學設計要重視開發和利用師生活動資源，設計符合教學目標的體驗性活動情境，引起學生的活動和感知。可供開發的歷史教學活動資源有很多，包括閱讀、朗讀、觀察、讀圖、訪談、調查、討論、撰寫小論文、角色扮演、演歷史劇、組織辯論會、模擬新聞發布會、制作網頁、欣賞歷史影視片、展示交流研究成果等學習活動，讓學生通過親身活動與實踐來獲得知識，得到發展。

第七，目標導學設計要符合學科特點，不能背離學科的知識特征和認識規律。歷史學科是一門人文性、思想性很強的學科，歷史目標導學設計不能僅僅局限于知識技能型資源的開發，要重視挖掘體現歷史學科特色的情感性素材，實現歷史學科特有的育人功能，形成學生的歷史素養，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學中要堅持正確的思想導向，幫助學生樹立正確的價值取向和行為準則，增強中學生對國家發展和民族振興的責任感。

第八，目標導學設計不要千篇一律，按部就班地設計導學題材。要改變落后觀念，創新設計思路。很多導學案每一課都是一個樣式，自始至終都是一個的模式，“學習目標——自主學習——達標練習——課堂小結”，沒有變化，沒有新意。長此以往，不但讓學生看了厭煩，而且也不利于學生創新思維和創新精神的養成。所以，我們大可不必把課導學得這么平凡，我們的導學可以出其不意，出奇制勝。我們在設計不同課次的導學案時，要注意結合教學內容、學生特點和各班學情的特點，探索一些新的設計方案，開展創造性的教學活動。只有一個積極進取、善于創新的教師，才可能培養出創新型人才，才可能產生創造性的教學成果。

目標導學（導學案）在新課改中的應用還有很多問題值得我們去思考、去探究。只要我們遵循教育教學的發展規律，開拓教學新路，就一定能讓我們的學生在目標導學的指引下最終學會自我學習、自我成長和自我發展。讓我們攜手目標導學，共建高效發展的學習殿堂！