香港宏信書院的“一棵樹”給我的教學啟示

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0196-02

2012年10月15日至19日，我有幸參加了由廣東省惠州市教育局組織的惠州市“人民教育家”培養對象赴香港的一周培訓，通過此次培訓使我受益匪淺、回味無窮。在培訓中，我們聆聽了多位專家的精彩報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染和深深的理論引領，尤其是香港知名的國際學校宏信書院封華胄校長的報告《國際學校在香港教育界的定位和培養人才之道》讓我大開眼界，作為香港一所邁向國際化的學校，封校長用“一棵樹”形象地概括了該校在辦學理念、管理模式、課堂教學模式、評估模式上所具有的鮮明特色，這無不讓人驚嘆不已。下面我把在香港宏信書院實地考察的所見所聞結合“這棵樹”給我的教學啟發談幾點看法。

一、在賞識（Appreciatoin）中激發學生熱情（Enthusiasm）

在考察宏信書院時我們發現，作為該校課堂教學的特色之一就是：老師特別關注學生在課堂實踐中的一舉一動，及時發現學生的閃光點和微小的進步，對學生的表揚可謂層出不窮：wonderful、very good、 great、 perfect…即使學生回答錯了，教師也要及時給予鼓勵和幫助： It doesn？蒺t matter、try again、anyway， you try your best …老師一句句賞識的話語讓學生產生成就感，從而不斷增強學生參與課堂學習的熱情。

渴望得到老師的賞識是每一名學生的天性。因為賞識能使人愉悅，使人自信，使人快樂，賞識能開發人的潛能、激發人的熱情，使人心智開啟。所以學生對老師的賞識可以說是充滿了無限的期待。因此每個老師的心里應該充滿賞識的陽光，堅信每個學生都有優點，甚至要將學生目前的缺點當成未來的優點，堅信每個學生都能學好自己所教的課程。

賞識教育是一種欣賞和激進教育，是學生普遍受歡迎的一種教育方式，在課堂上，鼓勵賞識的效果是其他方法替代不了的，賞識作為課堂的即時評價是師生之間交流的一種有效方式而貫穿于課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的即時評價方式，不僅對課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、激發學習的動力起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發展。不僅如此，課堂中成功的賞識因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂更加生動、活潑。

二、在好奇（Curiosity）與詢問（Inquire）中孕育創（Creativity）

當今的時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，經濟全球化使創新精神和創新能力成為影響民族生存與發展的重要因素，時代發展呼喚教育培養具有創新精神和創造力的人才。

在短短的考察中我們發現宏信書院的課堂教學特色之二就是：老師善于培養學生的好奇心和質疑欲。讓學生對自己接觸到的新事物、新現象保持旺盛的好奇心，敢于在新奇的現象面前提出問題，鼓勵學生不要怕被人恥笑。

人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。” 朱熹說得好，“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑，過了一番后，疑漸漸解，致融會貫通，都無所疑。” “學起于思，思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考，去探索，去創新。可見，質疑詢問是創新的開始，而好奇、質疑正是學生的天性。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護。心理研究表明，意識到問題的存在是思維的起點。問題意識不僅體現了個性思維的靈活性、深刻性，也反映了其獨立性和創造性，在實際課堂教學中，問題意識對開發學生的智力，培養他們的創造能力具有同樣積極的意義。因此，在教學中要鼓勵學生大膽質疑、提出多種解決問題的方法，從多角度培養學生的思維能力，從而激勵學生創新。

三、在寬容（Tolerance）與尊重（Respect）中贏得誠（Integrity）

時下，國人的誠信意識嚴重缺失，這已是一個不爭的事實。從三聚氰胺到紅心鴨蛋、從假藥到黑心棉、從毒豆芽、毒粉絲到豆腐渣工程……一樁樁觸目驚心的事件，歷歷在目。這些無誠信、昧良心的黑心事，對學生造成的毒害，該是何等之深遠？陶行知先生曾指出：“千教萬教，教人求真”。“誠信”教育應該是我們教師育人的根本，是學校教育的基本工程！因此，作為老師既要傳播文明的火種，更要塑造學生完美的人格，培養學生良好的誠信意識責無旁貸。

在宏信書院的課堂也好，辦公室也罷，我們聽不到怒斥的話語，看不到悲傷的面孔，學生如小鳥般偎依在老師的身旁訴說衷腸，老師如慈母般地關注著一張張可愛的笑臉。充滿寬容、尊重、誠信氣息的國際化學校著實讓人感到溫馨。“寬容者仁恒愛心，人恒敬之”任何事物都有長有短，都有優點和缺點，因此，在教學中對待學生老師要努力做到揚他們之長，容他們之短，彼此互相尊重，這樣學生才能愿意與老師交心。一個班級是大家庭，學生能力水平、性格愛好各不相同，老師對每一位學生多一份寬容就會少一分隔閡，多一份尊重就會多一些心靈的交融；多一份寬容與尊重就多一份信任。“人非圣賢，孰能無過”，冷眼相對、惡語傷人只能導致師生的對立。寬容與尊重不僅是一種激勵，也是一種人格魅力，“送人玫瑰，手有余香”。寬容、尊重是架起師生心靈溝通的橋梁，也是師生邁向誠信高峰的階梯。

四、在合作（Cooperation）與開放（Open minded）中構建和諧（Balance）

宏信書院的課堂為什么能充滿生機與活力，宏信書院的師生為什么能充滿靈性與智慧？通過深入走訪調查，我們不難發現它的教學特色之處就是：在合作與開放中構建了和諧的師生關系。

孔子在《論語》提出：“禮之用，和為貴”；孟子提出：“天時不如地利，地利不如人和”；荀子提出：“萬物各得其和以生” 《中庸》提出“和也者，天下之達道也”。然而， “和”的思想，隨著時代的變化而變化，隨著社會的發展而不斷豐富其內容。現在我們所說的“和”，包括了和諧、和睦、和平、和善、祥和等含義，蘊含著和以處眾、和衷共濟、政通人和、內和外順等深刻的處世哲學和人生理念。然而，今天“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師心中根深蒂固，他們放不下架子，不能很好地與學生合作導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

社會文化的迅速變遷向我們昭示了師生合作關系的可能性和重要性。隨著社會分工的精細化和現代科學技術的發展，現代社會越來越強調合作與開放。合作與開放也成為當今課堂教學協調師生關系成功與否的重要條件。許多教育家認為，未來人才最為重要的素質就是合作、協調的素質。因此，今天我們的課堂教學就應該在開放中以合作為中介追求師生的心理相容，構建和諧的氛圍，這不僅是師生情感融洽的需要，更是課堂教學生命力的源泉與動力。

五、在獨立、自主（Independence）中找到自信（Confidence）

在宏信書院的考察中我們還目睹了一堂別開生面的自主學習課，為了讓每個學生全神貫注投入課堂，老師采用小組學習法，構建小組時優、中、差生結合，推選大家信任的學生當組長，在小組中每個學生可毫無拘束地發表自己的意見。在集體交流時每個學生可自信地把小組討論的有把握的結果匯報。得到老師的肯定時小組中的每個成員分享自主學習的快樂，通過自主學習讓學生體驗成功的喜悅而充滿自信。

“以學習者為中心”的課堂教學模式將課堂教學的中心由教師轉向了學生，主張學生應承擔更多的學習責任。古人云， “授人以魚， 不如授人以漁”。因此，老師在教學中，要使學生明白發展的主人是他自己，一個人的發展主要靠自己，老師只是輔助而不能替代。同時，老師要尊重學生，視學生為主人，讓他們能夠自主選擇，自主活動，自主發展。美國教育學家Rogers 也曾指出： “只有當人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調節才稱得上是受到了教育”。因此。成功的教學，老師就應該善于培養學生自主學習的意愿、 興趣及動機，“興趣是最好的老師”， 有了學習興趣， 無疑為自主學習增加了動力，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生在每節課上體會到“I can do”。