數學課堂提問過程中應該注意的問題

【摘要】提問技能是指教師提出問題或誘導學生質疑發問，引起學生的積極思考，促進學生參與學習、理解和應用知識，了解學生的學習狀況的一類教學行為。教師在教學中既要善于向學生提出問題，同時又要善于對待學生提出的問題。

【關鍵詞】數學 課堂提問 問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0133-01

問題是科學研究的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種子。數學課堂教學的過程實質就是師生互動設疑、質疑、釋疑的過程，是以問題解決為核心展開的。這就要求我們在數學課堂提問時必須運用適當的技巧和策略。

一、把握時機

提問過程中把握時機是十分重要的，問問題應問在當問之處，當問之時，有時就是一個追問或一個反問讓學生豁然開朗，教師要善于捕捉教育契機。

如案例，“相似三角形的判定”教學片段：

教師引導學生把相似三角形的判定與全等三角形的判定作了簡單的比較。學生自覺沒有疑問。

此時，老師提出以下問題：每個三角形都有三邊和三角共6個元素，現已知兩個三角形有5個元素分別相等，問這兩個三角形是否全等。

幾乎全體同學都落入了“陷阱”：根據三角形全等的判定定理，它們當然全等。而事實上，“分別相等”并不同于“對應相等”！教師引導學生舉反例：

設△ABC中，a=8，b=12，c=18，△A′B'C'中，a'=12，b'=18，c'=27，■=■=■=■，故△ABC∽△A′B'C'，從而∠A=∠A′，∠B=∠B'，∠C=∠C'.前面有b=a'，c=b'，故這兩個三角形有5個元素分別相等，但這兩個三角形不全等。

評析：通過抓住契機的提問，使學生對于元素對應相等（對應成比例）有了更深刻的理解，而教師的智慧更體現在讓學生去探索，思考，而不是急于拿出答案。教師要在真正意義上讓學生成為主體。

二、找準對象

問題提出來后，找哪類學生來回答是一個值得思考和關注的問題。正所謂“因材施問”，所提問題應當與回答問題的學生的認知水平相適應。對于基礎相對薄弱的學生，可以先問一些關于基礎知識、基本技能、基本方法方面的問題。對于基礎較好的學生，提出的問題應具有一定的思考含量，否則他會失去探索的興趣，產生厭倦的心理，不利于下一步的學習。“因材施問”還體現在很多方面，如不僅僅提問那些樂于表達、善于表達的學生，對于一些性格相對內向、平時不善談、害羞的同學，可以找到他們特別擅長的問題讓其回答，鍛煉其表達能力，增強其自信心，提高他們的學習興趣。

三、注意用詞

“教師的語言可以塑造一個天才，也可以毀滅一個天才。”教育無小事，課堂無小事，教師的每一句話對學生都會產生深遠的影響，教師在提問時一定要注意用詞。課堂上，我們經常可以聽到教師這樣問學生：“誰能回答這個問題？這么簡單的問題都沒人能回答嗎？”不妨分析下，教師對問題進行了一個定位，就是“簡單”，那么基礎好的學生不屑回答，基礎薄弱的學生也有尊嚴，他們會想“難道我就只配回答簡單的問題嗎？”這樣就造成了誰也不愿意回答這個“簡單的問題”的課堂局面，可惜的是教師還不知道為什么沒人回答。教師在問問題的時候不用強調難易，對于難度大的題學生回答上來了，可以給出真誠的肯定，“這么難的題你都做上了，很不錯”，而對沒有回答上來的同學也可以說：“這道題確實有一定難度，你可以再好好想想”。小勝以智，大勝以德，至勝以愛，教師在整個教學過程中一定是真誠的，本著一切為了學生發展的想法，在提問時對學生的回答要充滿期待。事實證明，在和諧的課堂氛圍中，學生更容易認真思考，踴躍回答。

四、恰當理答

恰當理答指的是教師對于學生的回答或提問做出準確、迅速的評價和應答。對于正確的答案，教師要給予充分的肯定，并對重點內容作以強調；對于錯誤的答案，教師更要明確糾正，指出問題的癥結所在。恰當理答的前提是教師有良好的職業修養、深厚的學術功底和豐富的教學經驗。如案例“有理數”教學片段：

在一所學校里，一名七年級的學生和老師的一問一答。

生：老師，課本上說，整數和分數的總稱叫作有理數。“有理”就是有道理的意思，我不明白，整數和分數這兩種數有什么道理呢？

師：這是數學上的規定，沒有為什么！

評析：這位老師的表現讓人痛心，他的無情回答把一個難能可貴的思考火花冷酷的熄滅了。這暴露出了老師的學術功底不深厚。至于為什么把整數和分數總稱為有理數，這是有原因的：其實，這是翻譯上的一個失誤，“rational number”這個單詞日本人把它譯作了有理數，我們又從日文譯成中文，在這里譯者只知道“rational”的最常用意義是“理性的，合乎情理的”，一般字典上也只有這個譯法，但“rational”還有另外一個意思“比”，“rational number”是指“可以準確地表示為兩個整數之比的數”。這樣一來，真相大白，因為分數當然是兩個整數的比，如七分之四是4：7，整數同樣是，如3是3：1，也是6：2，……所以，整數和分數總稱叫作“rational number”（可比數）。教師不了解這個背景，是不是可以說，“我需要查查資料，你提的問題很有價值”，而不是“沒有為什么”，世界上不存在沒有為什么的事物。

理答時還需要注意的是：教師要善于追問，有時需要有刨根問底的精神，不要簡單地用“錯了，坐下”答復學生，在刨根問底的過程上，很多時候會有意外收獲，更多的時候，一個追問會引發學生更深層次的思考，追根溯源，得到真諦。

總之，課堂是學生的課堂，應該讓學生成為課堂的主人。數學教師最首要的任務是讓每個學生都愛上數學；同時，數學課堂還要注意學生思維的培養，這就要求我們的提問不僅要幫助學生理解知識，掌握知識，發展解決問題的能力，更重要的是要促進學生主動參與學習。