高中化學課堂教學中科學探究模式的實施策略

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教育事業的進步和發展，教學工作中無論是在教學目標上還是在教學方式上都有了較大的轉變，更加強調對學生探究能力和創新能力的培養，強化學生在課堂中的主體作用，高中化學課堂教學中也同樣如此。探究能力是現今課堂教學培養的重點方向之一，是讓學生在親身實踐和經歷的基礎上體驗樂趣，收獲知識并拓展思維。本文則將根據自身多年教學經驗就高中化學課堂教學過程當中學生科學探究能力的培養做一些簡單論述。

【關鍵詞】科學探究能力 高中化學 創新能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0164-01

科學探究指的是學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察、質疑、實踐、探究以及交流等手段在探究性活動當中收獲知識的過程。培養學生的創新能力和實踐能力是科學探究的最終目的所在。新課改的不斷深化，我國的教育模式發生了巨大的改變，新課標中也明確指出，應當培養學生科學探究的精神和能力。下面就如何具體在高中化學課堂中培養學生科學探究能力做一些介紹。

一、多樣方式，激發興趣

諸多事實證明，凡是在其所鉆研的領域取得極大成就的人，莫不是對其所從事的行業或者所鉆研的事物具有相當濃厚的興趣，著名的物理學家牛頓因為對“蘋果落地”產生了興趣，繼而發現了偉大的“萬有引力”；英國發明家瓦特也因為對“壺水沸騰”的興趣，繼而通過不懈的努力和鉆研發明出蒸汽機，迎來了工業革命時代。生活中由興趣引發探究而收獲成功的例子不勝枚舉。由此可見，興趣是引導一個人學習鉆研的最佳動力，它能誘發學生強烈的求知欲。實驗教學是高中化學較為顯著的特征，其教學目標是對學生的探究能力以及實踐能力的培養。相對于理論知識的枯燥，實踐部分顯然更容易誘發學生的學習興趣。激發其求知欲。我們可以利用這些生活中他們可以接觸到的事物為例子，以此引導他們將化學知識應用到生活實踐當中，學生學習興趣的增加，對探究教學模式的建構顯然也有著相當積極的意義。

二、情境創設，探究氛圍

課堂情境的創設是導入探究的關鍵所在，教師應當通過多種方式創建問題情境，營造恰當的探究氛圍和前提，導入探究活動，這是探究學習的起點，也是極為關鍵的一步。

1.以實驗創設問題情境。一切化學理論和結論都是建立在相關化學實驗基礎上的。在導入學生探究的過程當中，我們可以通過飽含趣味的各種實驗引起學生在認知上的沖突，并產生興趣探究。在實驗設計過程當中應當注重對容易引發學生質疑的關鍵環節的把握，通過實驗引導學生產生質疑，激發其自我探究的欲望和積極性，設計探究問題，將驗證性實驗轉換成為探究性實驗。

2.以資料創設問題情境。各種背景資料的講述，包括化學界各種趣事、歷史以及著名人物的相關事跡等等，這些不僅能夠豐富學生的化學綜合素質和開闊他們的眼界，同時也是讓學生產生興趣和問題的關鍵所在。

3.以提問形成問題情境。在課堂教學推進過程當中，學生難免會產生各種各樣的疑問，或是教師在備課過程當中預設的，或是學生在課堂中隨機出現的。教師決不能忽視這些疑問的重要性而進行簡單的公布答案，而應當充分利用好這些問題的價值，鼓勵學生敢于提出疑問和自己的見解，繼而通過交流合作在教師的引導下進行探究性學習。

三、有效提問，問題意識

“學源于思，思源于疑。”問題意識是科學探究的出發點，要培養學生的探究能力，對其問題意識的培養就顯得尤為重要了。在高中化學教學過程中培養學生的探究能力，應當從培養學生的質疑精神和問題意識出發，讓學生主動進行探究，并注意以下幾個問題：

1.問題的難易性。教師提出的問題應當充分考慮到學生的實際情況，例如，在《物質的量》這一節內容的教學過程當中，教師應當是從“如何稱出一粒大米的質量？”等類似的問題逐步引導學生進入概念，學生自然會更容易掌握。所以，教師問題的提出應當是符合學生的認知和化學知識水平的，這就需要教師多關注學生平時的情況，了解他們對知識的掌握程度。

2.問題的系統性。化學教學內容往往具有極強的系統和邏輯性，這是一個系統的學習，對前面所學基礎知識的應用也較為廣泛，后續的教學內容往往是和前面所教內容息息相關的。所以，教師在化學問題的提出時將有聯系和承接關系的知識引導學生聯系起來，建立一個系統的化學知識體系，能讓學在探究活動當中做到“舉一反三”。

3.問題的差異性。學生每個個體之間是存在一定差異的，教師應當根據學生在認知水平上的差異，結合學生實際情況，設置一些由淺入深的問題和難度不同的題目，避免“一鍋端”的行為，讓不同程度的學生都能夠找到適合自己的題目，得到最佳的鍛煉和取得較好的探究效果。

四、思維拓展，能力培養

探究能力的培養需要從多個方面著手，一些相關能力的培養同樣對學生探究能力有著相當積極的作用。具體為：

1.猜想能力。沒有大膽的猜測和判斷，就沒有現今諸多的偉大成就和發現。教師應當鼓勵學生大膽猜測，不拘泥于俗套和一般的思維方式，大膽的對課本進行猜測，對科學進行猜測，標新立異。在這樣的過程當中讓他們了解到書本的理論同樣是建立在大量的探究實驗基礎上，進過無數次的實驗所得出的，雖然它們包含著絕對的真理，但也同樣需要我們不斷的補充，明白探究的重要性并強化鍛煉。

2.整合能力。這里的整合能力指的是學生對各種信息的整合能力，化學的實驗過程也罷，理論知識學習也罷都需要多方面資料和知識的輔證。教師應當積極的開發利用各種可以利用的學習資源，引導學生從實驗中獲取各種有用的知識信息，并通過客觀的分析和辯證的思考，有邏輯的將各種紛亂的化學知識歸類。

3.實驗能力。實驗對高中化學教學的重要性不言而喻，對探究活動和探究能力的提升同樣是至關重要的。包括制定實驗計劃、動手實驗、設計實驗等多個方面實驗綜合能力，這是化學探究最為重要的一種手段。現今高中生普遍在實驗這一部分有所欠缺，缺乏實驗基本技能，甚至對其有畏懼心理，這些都是探究教學模式中迫切需要解決的問題和強化的方面。

參考文獻：

[1]魏欣，蘇華慶.高中新課程中探究性化學實驗的應用研究[J].天津教育.2009，（8）

[2]劉勇.高中化學探究性實驗研究[J].讀寫算雜志.2011，（7）