高中生物實驗課中學生問題意識培養途徑探究

【摘要】培養學生的問題意識有利于學生主體作用的發揮，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，增強學生探究問題的能力，增強學生的綜合素質。高中生物實驗教學是激發學生問題意識，培養學生思維能力的重要途徑，在教學實踐中應始終貫穿對學生問題意識的培養。筆者作為高中生物學教師，在此就自己實踐的經驗談幾點看法。

【關鍵詞】高中生物 實驗課 教學 問題意識

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0177-01

問題意識是指在認識活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。孔子曾說 ：“疑是思之始，學之端”，可見從很早時候人們就認識到了問題意識的重要性，現代教育更為重視學生問題意識的培養，許多的國家早已開始推行以“問題解決為中心”、“發現學習”、“問題解決”等教學模式和方法。培養學生的問題意識有利于學生主體作用的發揮，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，增強學生探究問題的能力，增強學生的綜合素質。

高中生物實驗教學是激發學生問題意識，培養思維能力的重要途徑。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，在實驗教學中可以通過多種多樣的方法來培養學生問題意識，鼓勵學生大膽質疑、批判，不斷提出新問題、新觀念，從而培養學生敏銳發現問題、敢于提出問題的能力，具有深遠的教育意義。基于問題意識培養的重要性，因此在教學實踐中應始終貫穿對學生問題意識的培養。而如何進行問題意識的培養，筆者作為高中生物學教師，就自己實踐的經驗談幾點看法。

一、構建一個和諧的教與學的環境，這是問題意識培養的基礎

在教學實踐中，教師要愛護和尊重每個學生的好問天性，啟發和誘導學生積極思考，鼓勵學生發表獨特的個人見解，建立平等、民主的師生關系。教師在教時，不能迷信權威，要將眾家的觀點盡可能多的介紹給學生，這樣學生在學時才能有思考、選擇的空間，在學生做出決擇的同時，不僅學到了知識，還學會了學習，學會了思考。另外教師要對學生問題意識進行客觀、正確的評價，本著支持和鼓勵學生發表不同想法和接納學生的錯誤的原則，對學生提出的問題進行恰當的評價，促使學生更加積極的思考，對發現問題、提出問題和解決問題保持長久的、深厚的興趣，達到強化問題意識目的。

二、提高學生的觀察能力，這是問題意識培養的先決條件

沒有觀察就沒有問題，觀察是發現問題的主要途徑。而生物實驗教學就是培養學生觀察能力的一門重要學科，因為生物學的許多觀點、結論都是通過實驗來驗證的，所以在實驗教學中首先要注意激發學生的觀察興趣，利用學生好奇心來提出問題。通過對實驗教學方案的精心設計，增加實驗的趣味性，從而激發學生的觀察興趣，進而提出問題。其次是要教會學生觀察的方法以及正確的觀察態度，只有這樣才能觀察稍縱即逝的實驗現象，甚至抓住偶然的實驗現象而提出具有科學性的問題，從而達到生物學實驗的目的，達到在生物實驗教學中培養學生問題意識的目的。最后要教會學生把觀察的目光從實驗室轉到實際生活中去，擴大提出問題的范圍。培養學生的觀察能力，目的在于讓學生在實際生活中養成觀察習慣，甚至對一些日常現象也要抱一種質疑的態度，從而能夠提出有價值的問題，并進一步解決這些問題。

三、創設良好的實驗情境，以利于學生發現問題

創設情境是指教師利用形象資源，創設具體事物的場景，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學習的熱情、靈感以及自主探究的想法，更有利于學生去發現問題。生物學是一門實驗性很強的自然科學，在實驗教學中，教師要盡可能多給學生創造觀察、操作和思考的機會，讓學生在進行實驗的同時，學會發現問題，提出問題和解決問題，從而培養學生的問題意識。因此，教師在生物實驗的設計過程中，要注意循循善誘，可以利用文字、圖片和動畫演示等方法來再現生物科學發展的歷程，以及科學家們在探究生物學現象時的思路和方法，培養學生自主探究的能力，引導學生發現問題，提出問題。例如在學習細胞膜結構時，教師可以按時間先后的順序展示歐文頓、羅伯特森、桑格和尼克森等科學家在探究細胞膜結構時，所做的重大實驗。還可以新舊知識互相結合的方式，構建分析情境，在學習新的實驗時，回顧已學習的與新實驗有關知識，做到新舊結合，幫助學生建立分析情境，去發現新問題，并嘗試解決新問題。

四、加強提問技巧的的訓練，使學生善于提出問題

在生物實驗教學中，經常對學生進行提出問題的針對性訓練，教學效果會大大改善，學生的提出問題能力也會大大提高。但教師應注意的是，學生有了主動提出問題的意識后，不一定就能提出高質量的問題，有的甚至提出了一些與學習內容無關的問題，這就要求教師在注意對學生進行提問技巧的訓練，提出“為什么”“是什么”這些注重推理、邏輯、判斷的一般性問題是較為簡單的，在此基礎上，要注重培養學生對問題的敏感性，可以借鑒“6W”問題法（What、Where、When、Who、Why、How），對學生進行創造性發問的技巧訓練，使學生能夠提出與眾不同的，可以引發思考和創造的高質量問題。

五、組織探究性學習，解決提出的問題，使學生保持主動性

生物實驗過程是一個不斷探索的過程，教材中的實驗有很多為驗證性實驗，如酶的特性、滲透作用原理、有關光合作用的原料與產物等等，教師在教學時可以先進行實驗教學，再進行理論學習，把這些驗證性實驗轉變為探究性實驗。學生在實驗過程中會遇到很多問題，還能發現很多問題，帶著這些問題去進行理論學習，實踐和理論相結合，問題解決后，會使學生有眼前一亮，豁然開朗的感覺，從而更加主動的去發現問題，提出問題和解決問題，長久下去，自然而然的就培養了學生的問題意識。

培養學生問題意識既是發展學生創新素質的關鍵，更是面向未來的需要。學生問題意識的培養關鍵在于教師的啟發和誘導。通過在高中生物實驗課教學中，對學生進行問題意識的培養，可以弘揚以學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習的理念，進一步促進學生綜合素質的提升。

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