如何培養和提高初中學生語文閱讀能力

【摘要】《語文新課程標準》指出，閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，同時閱讀能力的培養與提高是全面提升學生各科學習、理解分析能力的一個重要組成部分。那么就要培養和提高初中學生的語文閱讀能力：創設教學氛圍，融情于景，激發學生的閱讀欲望；指導學生掌握閱讀方法；仿寫是對閱讀理解能力的進一步提高。

【關鍵詞】如何 培養和提高 初中學生 語文閱讀能力

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0087-01

《語文新課程標準》指出，閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，同時閱讀能力的培養與提高是全面提升學生各科學習、理解分析能力的一個重要組成部分。可見，初中學生語文閱讀能力的培養和提高，不僅是對語文學習，而且對其它各學科學習來說，都是至關重要的，在新課改，新理念下，作為初中語文教師，在閱讀教學的過程中，不僅要重視學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，更要重視他們閱讀的興趣、方法和習慣，培養閱讀能力為目標。為我們提出更高的時代要求，那么如何提高和培養初中學生的語文閱讀能力呢？

一、創設教學氛圍，融情于景，激發學生的閱讀欲望

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能產生使人冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動者帶來疲勞。”在語文教學中教師要善于創設一定的情境，融情于景，激發學生的閱讀欲望，使學生不至于冷漠、倦怠，而是讓學生在輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛中讓學生享受學習的快樂。教師也必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，允許發言，自由辯解。我在語文閱讀教學中，創設音樂情景、創設問題情境、創設畫面情景等等方法來激發學生的閱讀欲望，例如，在教七年級語文課本《荷葉、母親》這一課時，我考慮到如果單純的講解，會破壞這篇散文的韻味和美感，顯得支離破碎，再講讀之前，先播放與文章基本情調一致的《母親》這首歌曲，給課堂渲染贊美母親的強烈情感氛圍，要求學生在聆聽音樂的同時輕聲朗讀散文，隨著音樂的流轉，學生的情緒也逐漸感染，大多數學生沉浸在散文的意境當中，課堂氛圍寧靜而和諧。不少學生課后說，在聽到音樂的時候，眼前就浮現出母親關心、勤勞忙碌的畫面，不用老師講解，也能體會出作者的贊美母愛的思想感情。由此可見，選擇合適的音樂，創設情境對于學生領會文學作品的內涵，具有很大的促進作用。

在教《從百草園到三味書屋》時，我選擇了魯迅的故居展現在課件中，同學們看了以后情趣高漲，在這樣的情景中，我提出閱讀要求，讓學生閱讀全文，再去感悟魯迅先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣，成了順水推舟的事情，能夠和作者的情感產生跨越時空的共鳴。這樣的效果，對于教師和學生來說，都是足以興奮和回味的。課后同學們高興的說：“在閱讀課文時，我仿佛看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進了百草園。他與昆蟲為伴，又采摘野花野果，然后與玩伴一起捕鳥。但由于性急，總是捕不到很多。他又常聽保姆長媽媽講故事，因而非常害怕百草園中的那條赤練蛇。”可見這節課利用畫面情景教學，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學到了知識，達到了預期的效果。

同時在閱讀教學中，教師應引導學生參與閱讀實踐，特別是以情感人的文章，引導學生進行有聲朗讀，通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦。如，《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。 學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手——國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。逐步培養學生自主學習的意識和感受閱讀的樂趣。 二、指導學生掌握閱讀方法

魯迅先生說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣采過許多花，才能釀出蜜來。”但是學生課外閱讀不是隨意的、自由的，教師要正確指導把握方向。教師要給學生布置閱讀的目的、任務，提出要求，推薦一些書目，學生則根據要求有針對性的閱讀。如我在教學《爸爸的花兒落了》時，推薦學生課外閱讀《城南舊事》，了解作者對一生小事的回憶。在教學《綠色蟈蟈》時，推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》節選本。

在閱讀過程中，還要對有價值的材料及時記錄，及時獲取有用的文字信息，然后把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，保留有價值的信息資源。在閱讀時還要注意：閱讀視野要開闊，不要單憑個人的嗜好。對不同的學習階段，應選擇不同深度的書目來閱讀。閱讀時要有緊迫感，強調閱讀的效率。遇到好詞、好句、好段就要做讀書筆記摘錄，“做到不動筆墨不讀書”。

因此我們只有教給學生閱讀方法，給學生閱讀插上飛翔的翅膀，我們的閱讀教學，提高學生的閱讀能力才不是紙上談兵，一步一個腳印，更上一層樓。

三、仿寫是對閱讀理解能力的進一步提高

現在初中語文教材采用閱讀與寫作、口語交際的編排模式，可以以讀促寫，以寫助讀；并且在閱讀的過程中還安排有片斷作文，從而在寫作指導的同時又顧及課文。

俗話也說：“好記性不如爛筆頭。” 因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來提高能力。無論是模仿寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文，弄清原文所用的表現形式與主旨，然后才能加以仿寫。例如，學了朱自清的《春》，可以仿寫《夏》、《秋》、《冬》，這樣就可以把握總-分-總的文章結構。因此寫作能力進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫作能力的進一步加強。

總之，初中語文閱讀能力的培養和提高，是一個系統工程，需要教師在教學中精心設計，正確引導，堅持以學生為主體，訓練為主線，充分激發和調動學生閱讀的欲望和自覺性，循序漸進，使他們養成良好的閱讀習慣，才能夠提高他們的閱讀水平，提升他們的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]《陜西教育教學版》主辦： 陜西省教育報刊社

[2]《素質教育》 主管單位：中華人民共和國教育部 主編：杜瀟梟