珍惜“失誤” “悟”出精彩

【摘要】珍惜教學實踐中出現的失誤，巧妙利用失誤帶來的生成性資源，做出相應的變動，讓“失誤”轉化為成長的契機。這是教師自我完善和自我提高教學成長道路上所要學習的教學技能。

【關鍵詞】珍惜失誤 教學成長

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0176-01

教育的技巧并不在于能預料到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地進行處理。教學中因為對象、教學環境不斷變化著，使得我們精心備好的課有時也會出現失誤。我在一堂實驗探究課《測定1mol氣體的體積》上出現的失誤至今記憶猶新。讓我感受到“失誤”也是一種教學資源，巧妙利用“失誤”，引發“思維碰撞”，將給我們的教學帶來很好的效果。

一、情景回放

定量實驗“測定1mol氣體的體積”是學生學習的難點。為了使學生掌握這個實驗，在分析好原理后，我決定以學生為本采用邊講邊做實驗，通過在實踐中不斷地發現問題→提出問題→解決問題這種環環相扣、層層遞進的教學策略去突破難點——準確測定氣體的體積。可當我們將原理付之于實踐的第一步：檢查裝置的氣密性時，有兩組學生說他們的儀器未出現氣密性好所出現的現象——儲液瓶內導管中的液面上升，裝置漏氣了沒法進行后續實驗。當時我本能的以為連接儀器的橡皮管出現裂痕導致漏氣，于是換掉舊的替上了新的。可奇怪的是還是沒有出現氣密性好的現象，哪里漏氣了？橡皮管好的，橡皮塞塞緊的。我邊嘀咕邊重新仔細地檢查了儀器，恍然大悟，原來由于臨時調課，時間緊，自己趕著裝配實驗儀器，匆忙中一個失誤把儲液瓶左右接口接反了。我頓時感到尷尬、自責……，真想勇敢地說“老師接反了儀器”，可轉眼一想若能把這糾錯的機會給學生，讓他們找出問題的所在，這樣對裝置的連接、氣密性的檢驗原理能理解得更深透。于是我對他們說“橡皮管好的，橡皮塞塞緊的，你們研究一下教材中儀器，幫老師找找問題出在哪兒了？”話音剛落，不僅這兩組學生認真研究起來，連旁邊的組員也自告奮勇的參與進來。

“啊！老師接反儀器了。”一個學生興奮地大喊起來。

于是我當眾承認了自己的錯誤，表揚了那位找出原因的學生。這雖是一個小插曲卻讓我和學生們意識到實驗設計一定要科學、嚴謹。操作時，要嚴格遵守實驗規則，不可忽視細節，以免出現失誤甚至發生危險。這個失誤引發全班有關裝置連接、氣密性檢查原理的“思維碰撞”，激發了他們的探索欲，拉近了師生的距離，讓我感受到“失誤”也是一種教學資源，巧妙利用“失誤”，做出相應的變動，“失誤”也能轉化為成長的契機。

二、“悟”的收獲

1.“細致”

學生感悟到只有細致才能發現問題，認真細致、實事求是是實驗成功的前提。當學生按實驗步驟將稱量好的鎂帶、20mL水加入到氣體發生器中，塞好橡皮塞時，都不約而同的發現一個問題：儲液瓶內導管中出現一段液柱，酸還沒加入，鎂與水常溫下不反應，不可能產生氫氣，這段液柱怎會產生呢？它會影響氫氣體積的測定，怎辦呢？我對學生在實驗過程中觀察的細致性給予了及時的表揚。

2.“善思”

面對學生的這一困惑，我讓他們從我剛才的失誤中收獲的氣密性檢查的原理去思考原因。他們通過議論最后達成一致的意識：加入的水占一定的體積導致氣體發生器內壓強增大，在壓強作用下排開部分液體，使儲液瓶內導管中出現一段液柱。謎底揭開了，怎么使導管內外的液面重新相平？學生們經過思考找到了解決方法：減少氣體發生器內的空氣降低壓強就可以了。措施：用注射器抽！接下來怎么加酸也迎刃而解。鎂和酸反應產生的氫氣立即將儲液瓶內紅色的品紅溶液自動地排到液體量瓶中，大家看到這美麗的一幕都非常興奮。但當鎂反應完，學生發現儲液瓶內導管中的液體并沒有全部排到液體量瓶中，它會影響氫氣體積測定的準確性，怎么能知道這部分液體的體積？大家集思廣益又一次解決了難題。

3.“反思”

實驗操作結束后，將對實驗數據進行分析處理。其中有一個難點：如何計算氫氣的體積？有的說氫氣的體積等于排到液體量瓶中液體的體積。我搖了搖頭。有的馬上補充說還要加上最后抽出氣體的體積。我還是搖了搖頭。提醒他們把實驗過程好好回味一下：實驗中影響準確性的操作是什么？經過回味，學生得出正確答案：氫氣的體積等于液體量瓶中液體體積+抽出氣體體積-硫酸體積。同時大家“反思”到定量測定中“準確性”的重要性，感悟到認真細致、實事求是、善于思考的科學態度。教學目標有效落實，成功的喜悅展露在他們的臉上，也展露在我的臉上。

4.“升華”

實驗結束后，我讓他們評價這套實驗裝置的優缺點。學生討論出優點：精確度高，量程大。缺點：操作步驟較復雜。于是我又拿出一套裝置讓他們回去思考，此裝置能否用來測定1mol氣體的體積，有何優缺點？

通過對實驗裝置的評價，使學生對問題進行全方位的思考。

由此思維的深刻性、靈活性得到了鍛煉。

三、回味

教學的魅力在于教學的生成。失誤并不一定都是壞事，教學中的失誤有時在所難免，只要我們善于把握機會、充分利用失誤這一教學資源，通過師生雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中就會促進學生的發展，學生就會在失誤中明辨是非、在失誤中鍛煉成長、在失誤中意外收獲。

失誤是一種教學資源，一種促進教師專業成長的寶貴教學資源。下次再教這個實驗時我決定故意接反，模仿學生心態、稚化自身思維方式，有意識地在“不知不覺”中制造錯誤。我相信“故錯”藝術在教學中的適度和恰當運用，可以集中學生的注意力、激發和活化他們的學習興趣。培養他們的多項思維能力，渲染課堂氣氛、創設探索情境。同時還可以現場測驗學生對知識的掌握程度，從而獲取一定的有價值的信息。

總之教師只有多學習、多充電，不斷地糾正自己對一些問題在認識上的誤區，才能不斷地完善自己的知識體系，提高自身的教學能力和科研能力。