英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)

【摘要】情感因素是英語(yǔ)教學(xué)中必須重視的教學(xué)要素，一個(gè)和諧的環(huán)境，一個(gè)積極向上的心態(tài)，一份愉悅的心情無(wú)不是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效武器。而這些都需要教師在教學(xué)中注重感情投資。作為一線英語(yǔ)教師，我就談?wù)勛约涸谶@些方面的做法。

【關(guān)鍵詞】熱愛 尊重 鼓勵(lì) 接觸

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0119-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦撞到另一個(gè)頭腦中，而是師生間每時(shí)每刻都進(jìn)行心靈接觸。”也就是說(shuō)課堂教學(xué)不但是知識(shí)信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。知識(shí)信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學(xué)態(tài)度，使雙方情感交流的橋梁只有在和諧愉快中學(xué)習(xí)，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

1.首先對(duì)學(xué)生要有親近感。俗話說(shuō)“親其師，才能信其道。”教師對(duì)學(xué)生要有親近感，要用滿腔的愛，去換取學(xué)生的親近和信任。感情中蘊(yùn)藏著巨大的動(dòng)力，深厚的師生友誼像陽(yáng)光，雨露，春風(fēng)，潛移默化地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。在課堂上，如果教師親切和耐心的啟發(fā)，熱情而充滿希望的鼓勵(lì)，滿意的微笑和點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生一種無(wú)聲的力量和戰(zhàn)勝困難的決心。如果教師總是以師道尊嚴(yán)的樣子，給學(xué)生空洞的說(shuō)教，則會(huì)引起學(xué)生的心里煩躁和緊張，也會(huì)引起逆反心理。善于研究感情色彩和感情方式，用積極的情感去激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思維。

2.尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生。搞好教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)就是熱愛學(xué)生，這也是師德的核心。很多教育家都認(rèn)為，沒有愛便沒有教育。教師對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，去關(guān)心、愛護(hù)他們，使學(xué)生覺得你可親可敬可信賴。不要給學(xué)生留下“厲害”的感覺，因而不敢接近你。要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能苛責(zé)、諷刺、挖苦、體罰和打擊學(xué)生。

3.理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合。因每個(gè)學(xué)生個(gè)性和行為表現(xiàn)等方面的差異會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異。例如，有的學(xué)生每次都積極舉手，參與各種教學(xué)活動(dòng)，可站起來(lái)就結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不連貫；有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)很好，表現(xiàn)欲太強(qiáng)顯得不虛心不踏實(shí)，情緒忽冷忽熱，他們往往會(huì)被忽視；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，卻不積極發(fā)言，又怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力等。針對(duì)不同類型的學(xué)生，我們應(yīng)該予以理解并因勢(shì)利導(dǎo)。

4.創(chuàng)設(shè)情境與激勵(lì)情誼相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)要求，英語(yǔ)教師可創(chuàng)設(shè)用口語(yǔ)或書面語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的情景讓學(xué)生在一定的情景中進(jìn)行詞、句、篇的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的“表情達(dá)意”功能。情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣和參與意識(shí)，它可以借助圖片、多媒體、音樂、個(gè)性表演等體會(huì)情境。情境教學(xué)中的表演尤為被學(xué)生接受和喜歡，由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，通過師生雙方情誼的互動(dòng)感染，教師以飽滿的熱情用英語(yǔ)傳遞信息，學(xué)生以積極的態(tài)度理解和接納語(yǔ)言信息，繼而激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望。

5.多鼓勵(lì)，少批評(píng)。正確的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生樹立自信心，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)香港同仁的做法很值得借鑒：在課上，聽不到教師對(duì)學(xué)生斥責(zé)性的語(yǔ)言，聽到的都是鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。特別是他們對(duì)學(xué)生所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的寬容度比我們內(nèi)地教師要大，比如他們對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫的作文和其它英文作品總是給予總體評(píng)價(jià)，而不是找出每處小錯(cuò)誤。在進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的句子，側(cè)重點(diǎn)在關(guān)鍵詞，只要把表達(dá)思想的關(guān)鍵詞說(shuō)對(duì)了，其他語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師通常用正確的方式再說(shuō)一次，以幫助學(xué)生糾正。這樣做，學(xué)生獲得的成功感強(qiáng)，挫折感少，學(xué)習(xí)積極性也就高。

另外，我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)語(yǔ)言上不能過于單一。如果過多地使用“Very good！”則很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。或者口氣過于嚴(yán)厲，致使本來(lái)與教師并不熟悉的學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼心理，不能很好地配合教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。教師的上述行為，都可能使學(xué)生不能正確的調(diào)整自己的課堂行為，使得教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)起不到真正的作用。

6.廣泛、深入地接觸學(xué)生。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任兼課的班往往比普通任課教師的班學(xué)習(xí)成績(jī)好。其主要原因就是班主任除了上課外，還和學(xué)生廣泛接觸，做了大量的思想工作。特別是英語(yǔ)課，緊靠課上聽聽、說(shuō)說(shuō)、練練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課后，教師應(yīng)多到學(xué)生中去，與他們多講幾句英語(yǔ)，一來(lái)滿足他們的好奇心，二來(lái)相互間可多一些了解。學(xué)生對(duì)老師熟悉了，不怕了，就敢大聲發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行表演了。我教的有位學(xué)生比較內(nèi)向，對(duì)自己也沒有信心，感覺老師看不起他。在了解了這個(gè)情況之后，我就有意無(wú)意的接近他，拉拉家常，適時(shí)說(shuō)些鼓勵(lì)的話，后來(lái)這學(xué)生慢慢的就敢看著老師的眼睛說(shuō)話，敢在在大家面前大聲回答問題了。

試想一個(gè)中英混血兒三歲就能講兩種語(yǔ)言，能用漢語(yǔ)和母親交談，用英語(yǔ)和父親交流，其原因之一就是，語(yǔ)言傳授者（如母親）始終把語(yǔ)言接受者（孩子）看作一個(gè)完整的社會(huì)人，并始終把他看作孩子。在平時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中，傳授者的態(tài)度和藹可親，語(yǔ)言表達(dá)趣味十足，且語(yǔ)言接受者無(wú)論說(shuō)什么都能得到大人的鼓勵(lì)。這是一種充分體現(xiàn)人本主義思想的愉快學(xué)習(xí)模式。由此聯(lián)想到我們的外語(yǔ)教學(xué)，在當(dāng)前的“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)教學(xué)尤其要注意體驗(yàn)學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

總之，“情意”是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，在英語(yǔ)教學(xué)中自然地滲透情意因素，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。

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