“以能力為本位，以學生為中心”的教學模式研究

【摘要】本文對“以能力為本位，以學生為中心”的教學模式的概念進行了界定，并分析了該模式的實踐程式、核心理念以及對師生角色轉變的要求。

【關鍵詞】能力 學生 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0046-01

隨著我國職業教育改革不斷向縱深發展，職業學校的教學問題越來越受到人們的關注，許多職業學校在教學改革方面作了積極探索，取得了不少成績。然而，從整體上看職業學校的教學仍存在一些問題，如：教學模式沒有特色，基本搬用普通教育模式；教學模式不符合職業學校學生的特點，沒能挖掘出學生的學習潛能；教師對教學改革缺乏必要的信心和準備。

而“能力為本位，以學生為中心”的教學模式正是基于這些問題而進行的一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養的新的實踐和探索。

一、“能力為本位，以學生為中心”的教學模式的界定

“能力為本位，以學生為中心”的教學模式是指以達到某種職業的從業能力要求為教學目標，以能力為教學單元，以掌握能力的表現作為衡量教學進程的基準，以學生個人學習活動為中心的教學模式。

這里的能力指“專業能力、方法能力、社會能力”。所謂“專業能力”是指專門知識、專業技能等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力等。

二、“能力為本位，以學生為中心”的教學模式實踐程式

在操作上，它主要包含兩條并行交互的的操作流程，即教學計劃的開發流程及學生的學習評價程式。如下圖所示：

教學流程的核心特征：

教學分析——充分為社會、為企業的需要服務；

教學設計——由行業專家為主導進行學生職業能力結構的設計；

教學設計校正——充分的動態性、開放性，以社會、企業需求發展為導向；

教學資源構建——以能力為目標的模塊化學習單元；

學生入學能力診斷——提供可靠的個性化學習的基礎，為實現職業教育“幫助人人成功”的理念提供可能；

學習過程——充分的個性化，教師角色和學生角色發生轉換，即教師成為指導者，學生成為真正的責任者；

學業的評價——客觀、公正的目標評價，多次的機會。

三、“能力為本位，以學生為中心”教學模式的核心理念

1.開放、動態的教學設計理念

該模式的教學設計是開放的、動態的。其開放性體現在從教學專業的確定、教學內容的安排都基于充分的就業市場調查，在此基礎上，其專業綜合職業能力目標的確定更是依賴于相應職業的優秀從業人員所組成的顧問委員會來開發確定。其動態性主要體現在兩個方面：一是教學內容以及與之相應的能力目標不斷的會隨企業對人才要求的更新而更新；二是可以按照企業的不同要求和職業的要求，開發各種長短不一的課程體系，隨時招收各種程度不同的學生，學生可按自己的情況決定學習方式和時間。

2.以學生為中心的教學組織理念

在教學中承認學生的個體差異，教學組織真正體現“以學生為中心”，教師的作用轉變為引導、鼓勵、幫助、評價、管理的作用，學生是學習的真正責任者，在能力目標的引導下，自己制定學習計劃、自行組織安排學習、自行評價學習成果。

3.以能力為本位的教學執行理念

能力本位教學所有教學組織、執行的指向性異常明確，即受教學者的綜合職業能力。教學內容的選擇、教學方法的采用、教學組織的形式等等都以受教育者的能力養成作為最終的落腳點和成功與否的評判依據。

四、師生角色的轉變

在傳統教學模式向“能力為本位，以學生為中心”教學模式轉變的過程中，無論學生還是教師各方面都要進行相應的調整。

1.教師角色的轉變

在“能力為本位，以學生為中心”教學模式中，學生可以根據不同的需要相對獨立地學習，教師的角色從一個信息的給予者轉變為一個學習的管理者，由于主要的教學目標變成了為每一個學生開發他們自身今后工作中所需的能力，教師不再僅僅是一個講演者，而必須是：（1）一個建設者或咨詢人，教師要與每個獨立的學生聯系，使學生明確其職業目標，選擇合適于職業目標的能力培訓項目和計劃；（2）一個幫助者，教師應該給學生提供他們各自所需的獨立的指導，幫助他們解決學習中遇到的困難，管理學習環境，使學生盡可能有效而順利地開發他們的能力；（3）一個評價者，幫助每一位學生確定是否做好了評價前的準備，對學生做出的表現進行客觀評價，提供反饋信息以促進學生進一步的學習。

2.學生角色的轉變

在“能力為本位，以學生為中心”教育模式中，因為要對自己的學習負有更多的責任，所以這些學生會在教育過程中逐步增強他們的獨立性和責任感。在能力本位職業教育理論發源地的北美地區，普遍采用自我培訓與評估教學法，其特點是學重于教。學生成了積極的學習者，他們必須更自覺、更自律地學習，并使學習更快捷、更有效，學習的成功與否基本上取決于學生的學習意愿和糾正錯誤的能力，指導教師只負責給學生提供他們自己所選擇的學習材料和訓練準備。學生不再等待教師為他們安排好一切，而不得不通過自己的努力去學習他們想要的東西。

在本教學模式中，強調以學生為中心的教育思想代表了近20年來國際職教的主流教育觀念。現代教育的使命更多地關注于人的發展以及適應這種發展的自主學習的需求，以學生為中心的本質在于體現滿足社會發展與人的發展需求的使命，以及順應市場、服務于社會、服務于學生的價值取向。

參考文獻：

[1]《教育學》 勞凱聲主編 南開大學出版社

[2]《教學論》 李秉德主編 人民教育出版社

[3]《課程與教學基本理論》 李方主編 廣東高教版

[4]《職業學校能力本位教學與創新》 宋澤江