淺淡概念圖在高中生物教學中的應用

【摘要】概念圖是教與學的有效工具。它能幫助學生組織、建構知識網(wǎng)絡，幫助學生學會學習。本文就高中生物如何引入概念圖教學做了嘗試，并為高中生物教學巧妙運用概念圖提供了建議。

【關鍵詞】概念圖 生物教學 應用

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0181-01

概念圖之所以成為教與學的有效工具，是因為通過概念圖的教學能夠讓學生脫離單純的模仿和記憶，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中獲得知識。

1.把握三個要件，用好概念圖

教學實踐中，常常因為學生或對概念理解錯誤，或不能很好以某概念為中心輻射出相關概念，或對概念間的關系不明確、導致所用的關聯(lián)詞不夠恰當、概念層次不夠清晰等，造成學生不能很好地運用概念圖來指導、幫助自己的學習。為此，把握“核心概念” 、“支概念” 、“ 連接詞”等概念圖的三要件是教師引導學生將教學內(nèi)容轉化為有價值的、值得探究的概念圖的關鍵。如：在講解《基因是有遺傳效應的DNA片段》時，我和同學們以“染色體與基因的關系”畫出概念圖的過程是：第一步確定了“染色體”這個核心概念，第二步劃分了“染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸”支概念等，第三步對各支概念之間的關系用恰當?shù)倪B接詞聯(lián)系起來，第四步以“染色體” 核心概念輻射出“染色質、同源染色體、脫氧核苷酸的構成、顯隱性基因、顯隱性性狀、相對性狀”等其他概念，這樣“染色體與基因關系”的概念圖就在學生掌握知識點的同時清晰準確的形成和確立。

從這個例子可以看出在概念圖教學應用中，師生只要把握好“核心概念”、 “支概念”、“連接詞”三要件，就能將離散知識形成知識結構，同時拓展延伸概念，加強學生對知識相互關系的理解，幫助學生產(chǎn)生新知。

2.新知教學中，融入概念圖

在新課教學過程中通過巧妙設計板書，引領學生一起構建概念圖。在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》第2課時“蛋白質結構多樣性的原因以及功能”的教學中，我和同學們首先回顧蛋白質的結構，根據(jù)蛋白質的結構、結構多樣性原因以及功能的內(nèi)在聯(lián)系一邊講解一邊構建概念圖。如下圖：

通過概念圖的建構，讓學生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識點以及相關概念；同時讓學生了解不同概念之間的聯(lián)系（即連接詞）。學生掌握了蛋白質結構就立刻聯(lián)想到引起蛋白質結構多樣性的原因，明白了結構多樣性與功能多樣性是相適應的。在這個師生互動的過程中，學生較好地將課本知識變成自己的知識樹，養(yǎng)成了濃縮知識結構、將知識構成網(wǎng)絡的習慣，在提高學生理解能力、記憶能力的同時有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，起到“一圖勝千言”之功效，改變了學生的認知方式、提高了教學效果，亦促進了教師的專業(yè)成長。

3.復習教學中，滲透概念圖

高三復習時，如果以構建概念圖的形式來記憶一些知識點，形成一張知識網(wǎng)絡，不僅容易識記，而且有利于學生從整體上把握生物學知識。學生復習資料大多只是某一章有知識網(wǎng)絡圖，設計不方便個性化復習。學生要更有效地利用這些知識網(wǎng)絡圖，就必須對其進行加工，修改成適合自己思維方式的概念圖。概念圖的應用可以是總結概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容，也可以是概括章節(jié)間的內(nèi)容。隨著復習的加深，完全可以以某個概念為核心在全部高中生物學范圍內(nèi)進行概念圖的構建，將知識整合起來。例如，教師指導學生找出核心概念——基因，以基因的復制與表達、基因結構、基因工程，為主線幫助學生將零散知識組織及聯(lián)系、整合生命本質遺傳專題復習內(nèi)容，將原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化。最終使學生所用課本由厚變薄，建立良好的知識結構。

4.習題解惑中，運用概念圖

在解決疑難問題過程中，用概念圖能夠把人腦中隱性知識顯性化、可視化，便于同學們思考、交流和表達。例如上習題課“激素”時：有這樣一題目：

關于激素與酶的比較，下列說法不正確的是（ ）。

A.酶有專一性，激素對靶器官、靶細胞具有特異性

B.酶具有高效性，微量的激素也能對代謝和生殖等過程有巨大影響

C.激素和酶都不組成細胞結構，都不斷地發(fā)生代謝性降解，一經(jīng)起作用都在很短時間內(nèi)被滅活

D.激素是生理調(diào)節(jié)物質，使靶細胞內(nèi)原有生理活動加強或減弱，酶則對細胞內(nèi)生化反應具有催化作用

正確答案選：C。許多學生對B、D兩項理解不夠。有位同學主動起來解釋，分析了產(chǎn)生激素和酶的細胞，但是仍然有不少同學不明白。這時另外一位同學展示了自己所畫的概念圖，非常明了地解釋了B、D兩項。

與此同時輻射出其他的知識點，例如酶、激素以及蛋白質的關系、酶與激素在細胞內(nèi)外分布情況以及各自的作用。經(jīng)過類似訓練，學生的基礎扎實了，知識的遷移能力提高了。

以上是本人在教學過程中，對概念圖在生物科教學的幾點做法和體會。實踐證明：運用概念圖教學對學生自主合作學習，構建知識網(wǎng)絡，具有一定的促進作用，既有效呈現(xiàn)教與學的思考過程以及知識的關聯(lián)，又較好地形成生物學科能力，是落實新課程目標行之有效的方法。