探究《旅游英語》課程教學中的情境教學法

【摘要】情境教學法被廣泛的運用于各個學科的教學中，文章剖析情境教學法與情景教學法的區別，探究了情境教學法在《旅游英語》課程中的運用，在實施情境教學中體現出的主要優勢，從而更大的提高《旅游英語》課程的教學質量。

【關鍵詞】旅游英語 情境教學法 情景創設 優勢

【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0107-01

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指：“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗。”情境教學法的核心在于激發學生的情感，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識的進入學習狀態，幫助學生迅速而又準確地理解教學內容。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、情境教學法與情景教學法的區別

情境教學法和情景教學法，只有一字之差，但是兩者的含義是有很大區別的?！熬?，外界的事物”，它是具體的，直觀的和吸引人的。情，由景物引起的感情?？梢?，“情景”是以景為基礎，同時又以景為媒介來激發情感或是興趣的?！熬常菢嫵珊吞N含在情景中一些相互交織的因素和相互關系”。所謂的情境是指：“一個人在進行某種行動時所處的特定背景。包括機體本身和外界環境有關的因素”。情景是要有實實在在的景物的，而情境強調的是一種背景，是一些因素，背景和因素不一定都是真實的事物，所以情境是既可以物化，又可以是抽象的。情境比情景要豐富，復雜的多。

總之，情景教學法是融合了教學中的客觀主體和主觀感受的廣義的背景，這樣的背景可以使實在的物景，也可以是聲音，顏色、氣味等營造的氣氛、讓學生產生情感共鳴的因素?？梢赃@樣說，情景教學時情境教學的基礎組成部分，實施情境教學可以采用情景教學的方法。

三、《旅游英語》課程中情境創設

1. 用生活展示情境

把學生帶進旅行社，分成小組參與旅行社各項業務，選取某一個典型場景，作為教師和同學們觀察、探論的客體。

2. 用多媒體演示情境

通過多媒體的圖片背景和音樂來展示情境，多媒體電教化是近幾年來發展起來的教學方法，它具有圖、文、聲并茂的功能，用多媒體進行情境教學能夠在《旅游英語》課堂上創設出更為真實的旅游環境，使學生在較為真實的旅游情感中發展自己的英語語言表達能力，拓展自己的視野，增加英語語感。在《旅游英語》教學過程中，有一個環節是“Introducing the Great Wall”（介紹長城），說得是客人打算游覽長城，導游員給外國游客介紹中國長城和孟姜女傳說兩個內容。課上，教師可以用多媒體放一些關于長城和孟姜女傳說的英文VCD，讓學生產生感性認識，然后向學生介紹對話中的人物，場景和介紹景點的常用英文句子，教師講解句子讓學生牢記后在播放對話錄音，最后教師分配介紹長城的任務，同學們自己編寫對話后進行表演，這樣從看、聽和說三個方面激發學生學習興趣。另外，學生在表演過程中也可以利用多媒體播放長城或孟姜女的圖片，或播放一些模擬孟姜女的哭聲等聲音，增加表演氣氛，讓任務更真實，讓同學們記憶更加清晰。

3. 用表演體會情鏡

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。在《旅游英語》教學過程中，例如在講“Chinese Cuisine”（中餐服務）這一環節時，有餐廳服務員，和游客（包括導游員）兩個角色，由于學生自己進入、扮演兩個角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班小組中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

4. 用語言描述情境

以上所述創設情境的三種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

四、情境教學法的優勢

1. 提高學生學習英語的效率

讓學生在盡量短的時間內完成教學任務，達到教學的能力目標和掌握知識目標，是教學追求的主要目的。我們往往有這樣的經歷，對于自己親身經歷的事情往往比聽說的事情更有清晰的印象，這是因為情境記憶比普通記憶更容易被我們的大腦提取，形象性和直觀性是學生思維的主要特征。學生們科目很多，精力有限，情境教學因為設定的內容和生活息息相關，能為學生創設有效的思維情境，使學生在近似于游戲的環境中學習，身臨其境的體驗，不由自主的進入課題，調動學生的學習熱情，滿足學生的求知欲，給學生更加深刻的印象，提高學習英語的效率?！堵糜斡⒄Z》課程中，讓學生們在導游模擬實驗室或是校外的培訓基地，采用任務創設，角色扮演和分組訓練等教學方式的實景教學，要比教師在教室里單純的講解單詞和英文句子要強的多。

2. 激發學生學習英語的興趣

情境教學法是一種非常寶貴的教學思想，它被廣泛的應用于各個學科的教學領域，對于英語教學，它能使學生對語言材料產生濃厚的興趣，讓學生在真實的情境和模擬情境中鍛煉，強化，提高運用語言知識的能力，更好的理解情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，大大提高學生學習英語的興趣。

3. 挖掘學生潛質

每個學生都是不同的個體，有不同的個性特征。情境教學的形式是多種多樣，重視學生個性的教學方法。讓學生在民主和輕松的課堂氛圍中，發表不同的看法，提出自己的問題。在這種教學方式下，教師可以因材施教，挖掘學生潛質，發揮學生的各項才能。在《旅游英語》課程中，例如在講“Receiving the tourist at the airport” （在機場接團）這個任務時，每個小組的成員在接團過程中發生的故事都不同，英文對話編寫的有聲有色，情節波瀾起伏。在情境表演過程中，有的同學想象能力很強，有的有很高的模仿能力，有的有很高的創作能力，有的有很高的英文的口頭表達能力等等，團隊的每個成員都努力發揮自己的優勢來完成任務。

4. 鼓勵教師更深入的研究和學習

情境教學轉變了傳統教學中教師“傳道，授業，解惑”的角色。在信息時代，學生們獲取知識的渠道很寬，教師的有些知識都是從學生那里獲取的。例如筆者在講“英文歡迎辭”這個任務時，有的同學提到在歡迎辭中，必須提醒游客記住旅游大巴車車牌號這一項，就給筆者上了一課。

在情境教學過程中，學生提出的問題和遇到的難題有一定的深度和廣度，有的不是教師當堂就能夠解決的，這就迫使教師課下尋找答案，和同學們一起探究知識點，研究和學習到更多的知識。

參考文獻：

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