淺談農村初中語文課堂教學的問題與策略

【摘要】長久以來，農村初中語文課堂教學存在過分追求外在形式，忽視內在實質的現象，教學過程中教師不注重發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主體來看，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。使得學生沒有了思考的空間，背離了《語文課程標準》的要求。

【關鍵詞】問題 策略 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0061-01

一、問題

1.對三維目標的關系把握不夠到位

《語文課程標準》始終關注學生的全面發展，其課程目標采用三個維度的設計。語文教學必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現語文課程的整體功能。可是在教學中，抑或側重知識與能力、過程與方法的目標，忽視情感態度與價值觀的目標，抑或側重情感態度與價值觀的目標，忽視知識與能力、過程與方法的目標，導致彼此割裂或者顧此失彼。

2.教學思想理念落后

課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。教師的指導思想應該是全方位的，不應該是傳統的“教師中心論”，填鴨式的“滿堂灌”，一言堂。教學過程中教師不注重發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主體來看，使得學生只能消極、被動地接受語文知識。使得學生沒有了思考的空間，學生只能被動地接受教師自編自演的“演說”，結果語文課成了老師的演講課，課堂上學生的參與很少，到頭來“竹籃打水一場空”。

3.注重“形式”忽視“實質”

目前，課堂教學存在過分追求外在形式，忽視內在實質的問題。過分關注了熱鬧、激烈的老師問、學生答的課堂教學氛圍，而忽視了學生主體地位的有效發揮。課堂教學的模式與方法比較呆板，陳舊單調，不夠“活”。比如，運用了何種寫作技巧、表達方式？選材、布局、語言有何特色？重點語段、重點詞句有哪些？事實上，學生這樣學完一篇文章之后，得到的是什么呢？什么也沒得到，對文章內容永遠都是“夾生飯”。因為學生沒有真正進入文本，身臨其境體會作者的感情，或者說學生根本沒有思考的余地，就被教師強行拉入下一個問題。這樣，學生只能被動地接受知識，一個教學過程就完成了。殊不知，學生獨立思考問題、解決問題的能力卻被抹殺了。這種教學的弊端顯而易見：理性知識多而濫，感性積累少而薄，“機械牽引”多，“正確引導”少。

4.多“隨心所欲”少“精心設計”

精心設計是教師課前必備的環節，從吃透并超越教材，吃透并了解學生，教學目標確定，重難點把握，再到設計知識呈現方法，設計邏輯思維過程，設計與學生交往方式等。但是，教師卻很少“精心設計”，只是為了應付檢查而“隨心所欲”。這樣的課叫一堂課嗎？這樣的課能激起生命的火花嗎？能發生情感的碰撞嗎？能喚醒生命的意識，讓學生體驗、感悟到生命的存在與珍貴嗎？所以，在教學中我們應重視備課，更應重視備學生。

5.自主合作探究的學習方式引導不夠到位

新課程一個最大的亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式，但是，教師要明白，學生也要明白課堂是自主的課堂不是自由的課堂。

首先是關于小組合作討論。一是討論時間不合理。教師必須根據內容確定時間，不然的話有的討論時間過少，學生無法充分展開，討論成了擺設。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做。二是分工不明確。小組成員之間必須分工明確，人人參與，不能一人代替其他人的意見或想法。三是討論形式單一。只要老師一宣布討論，學生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。造成討論成了開小會的場所。

其次是關于學生自主學習，把“自主”變成“自流”。語文新課程強調把讀書的時間還給學生，于是有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，放任自流，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。結果一節課下來稀里糊涂，預設生成沒有達到效果。

第三是關于課堂評價。具體表現在：一是教師評價，二是學生評價。評價是對學生交流、反饋后的有針對性的矯正教學。可惜的是教師對于學生的回答不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導和挖掘。還有教師對學生學習的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據學生的回答給予恰當評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師對學生不能給予客觀、正確、公正的評價，對學生思維中的創新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。

以上幾個方面就是新課改背景下高效語文課堂每位教師或多或少出現的不足或問題。下面我就出現的問題或不足淺談以下幾點自己的想法和建議。

二、對策

那么怎樣才能解決前面提到的各種不足和問題，使我們的語文課能真正達到有效、高效，成為新課程下的好課呢？

1.要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

寧波大學王榮生教授就曾指出，“我們的許多語文課，任課老師還真的不知道自己在教什么，常常連教參怎么規定、考試怎么出題這種極為勉強的理據都找不到”。因此作為一名語文教師，首先對所教的內容要有自覺的意識，自己要說得出而且是理直氣壯的說出自己的課堂在教什么，自己在怎么教。

首先要從語文的角度實施教學。

語文教學必須從語言出發，從文本出發，重視朗讀。要教好語言，要讀好文本，就要引導學生多讀，可以大聲誦讀，也可以默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學內容要少而精，學習目標清晰。

目標是一節課的方向和靈魂，有了明確的課堂目標，教師就要思考這節課要教給學生什么，要培養學生什么，重點是學生思考這節課要學什么。教學內容相對集中，少而精無疑是可以提高課堂的效益的。所以我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作。

第三教學內容和方法要切合學生的實際需要。

老師要根據學生的實際來選擇合適的教學內容，選擇合適的教學方法。做到因材施教，“心中有學生”。針對不同的學生，設計不同的問題，問題盡量有梯度、有層次，符合不同學生的需求，達到人人參與的效果。

2.激發學生良好的學習狀態，轉變學習方式

激發起學生良好的學習狀態是教師不容忽視的話題。課堂上要“激發”而不是指責，這樣學生的心理感到安全，思想得到放松，就會樂意進取、樂意參與，由“要我學”轉變為“我要學”。

3.轉變觀念，不斷提升自身的專業水平

俗話說“打鐵還需自身硬”，在打造高效課堂的背景下，教師必須終身學習，不斷提升自身的專業水平。還必須轉變觀念，要以學生為本，讓學生動起來，激發學生的求知欲。

高效課堂已成為國內教育共同關注的話題，共同的教育追求。是教育發展的必然。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，面臨的困難和挑戰會更多，但我相信只要端正工作態度，力戒浮躁，實事求是，不斷探索，勇于創新，就會有收獲。