《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學存在的問題與對策

摘 要：實踐教學是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中得必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前高校《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的實踐教學由于思想重視不夠、教學思路不清、保障機制不完善、教師實踐教學經(jīng)驗欠缺等方面的原因?qū)е陆虒W效果不佳，缺乏實效性。因此可以通過加強重視、理順教學思路、完善保障機制、提升教師實踐教學素養(yǎng)等途徑提升《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學的實效性。

關鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；實踐教學；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0267-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校思想政治理論課中的一門課程，實踐教學在《綱要》課的課程教學中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但當前高校《綱要》課實踐教學普遍存在著實效性不強的問題，筆者針對這一問題談一些自己的看法。

一、《綱要》課程實踐教學的重要性

黨和國家歷來重視高校思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)。2005年中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合頒布的《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和2012年教育部又頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中均強調(diào)實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑，思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。《綱要》應該貫徹黨和國家教育方針，積極探索實踐教學的內(nèi)容和形式，開展豐富多彩的校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)，使學生融入到《綱要》教學的過程中，加深對課堂理論教學的認識，提升其分析問題解決問題的實際能力，這是《綱要》課開展實踐教學的本質(zhì)要求。

二、目前《綱要》課實踐教學存在的問題

1.實踐教學環(huán)節(jié)流于形式。目前，很多高校在課程設計上，都按照黨和國家的要求，為思政課設置了相應的實踐教學課時。以《綱要》課為例，教育部要求《綱要》課的學時數(shù)為36學時，大多數(shù)高校采取的是其中32學時為課堂理論授課學時，4學時為實踐教學學時。但是據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)高校《綱要》課的實踐教學環(huán)節(jié)都流于形式，也就是并沒有開展實際的實踐教學，學生的實踐教學環(huán)節(jié)大多是。實踐教學沒有落實到實處，也就背離了設置實踐教學的初衷。

2.實踐教學形式過于陳舊。當前，絕大多數(shù)高校《綱要》課的實踐教學形式仍然過于陳舊，主要開展兩個方面的實踐教學形式。一種形式是讓學生觀看革命題材電影，寫出觀后感；另外一種形式是給學生布置社會調(diào)查題目，讓學生進行社會調(diào)查，寫出并提交調(diào)查報告。教師根據(jù)學生提交的革命題材電影觀后感和社會調(diào)查報告，打出實踐教學分數(shù)，作為學生平時成績的重要考核依據(jù)。相對而言，這兩種實踐教學形式過于陳舊，而且沒有一定的保障措施，致使絕大多數(shù)學生并未真正進行實踐，提交的觀后感和社會調(diào)查報告水分比較大，完全沒有達到實踐教學的要求和效果。

3.實踐教學內(nèi)容缺乏設計。當前，一些高校實踐教學內(nèi)容總體來說缺乏總體設計。表現(xiàn)在：一是沒有明確的實踐教學目標，即通過實踐教學達到什么目的；二是沒有合理的實踐教學計劃，致使教師開展實踐教學比較隨意，不同的老師采取不同的實踐教學形式和內(nèi)容；三是沒有合理的開展實踐教學的要求，如開展實踐教學的時間段、對于學生提交的實踐教學報告內(nèi)容與形式的要求等都沒有合理統(tǒng)一的要求，致使不同的教師有不同的要求。

4.實踐教學考核不夠科學。當前一些高校的思想政治理論課實踐教學考核還不夠科學。一是沒有把教師開展實踐教學的情況作為教師教學質(zhì)量評價的內(nèi)容，導致教師開展不開展、開展得好與不好一個樣，致使教師開展實踐教學的激情大大挫傷。二是對學生進行社會實踐的情況考核還不完善，表現(xiàn)在一些高校并沒有對學生進行實踐教學給予相應的實踐教學成績，或者說有但分值比例較少，致使學生對實踐教學不夠重視。

三、制約《綱要》課實踐教學實效性的原因

1.缺乏足夠重視。缺乏對實踐教學的足夠重視，這是導致當前《綱要》課實踐教學欠缺實效性的首要原因。因為只有思想上重視了，進而才能在行動上有所重視。但顯然當前一些高校還沒有對《綱要》課的實踐教學引起思想上的重視，表現(xiàn)之一是一些高校領導將設置實踐教學學時看做是刪減思政課教學課時的捷徑，至于開展不開展，開展的怎么樣則就不以為然了，甚至個別領導還有怕花錢、怕?lián)煹乃枷?[1]；表現(xiàn)之二是授課教師沒有引起對實踐教學的足夠重視，認為只要理論教學任務完成了，實踐教學則可有可無；表現(xiàn)之三是學生只看重課堂理論教學，認為期末考試拿到一個好分數(shù)更為重要。正是由于以上這些思想認識的誤區(qū)，《綱要》課實踐教學無法取得較好的實效性。

2.缺乏整體設計。要想實踐教學取得較好的效果離不開科學的整體設計。當前之所以一些高校《綱要》課實踐教學效果不佳，正是由于缺乏科學合理的整體設計，也就是沒有科學合理的實踐教學大綱，進而沒有科學合理的實踐教學計劃。缺乏實踐教學大綱和實踐教學計劃，必然使《綱要》課實踐教學陷入無章可循的地步，導致出現(xiàn)目的不清、行動不明、要求不統(tǒng)一的混亂狀態(tài)。

3.缺乏實踐教學研究。目前高校《綱要》課授課教師對于《綱要》課實踐教學缺乏研究。與理論教學研究的蔚然成風相比，對實踐教學的研究顯然沒有引起《綱要》課授課教師的重視。而離開實踐教學研究，就不可能提出科學合理的實踐教學大綱和實踐教學計劃，不可能探索到合理有效的實踐教學形式和內(nèi)容，也不可能總結(jié)經(jīng)驗、彌補不足。

4.缺乏機制保障。開展實踐教學需要有強有力的機制保障。如經(jīng)費支持、實踐教學基地建設、教師從事實踐教學的酬勞等。但顯然當前一些高校在保障機制上是滯后的，表現(xiàn)在一些高校領導對實踐教學重視不夠，不給予經(jīng)費支持或給予經(jīng)費嚴重不足；后勤保障乏力，不重視實踐教學基地的建設；教師實踐教學工作量折算不合理，致使教師的付出和所得嚴重失衡，挫傷教師從事實踐教學的積極性。

5.教師實踐教學能力不足。實踐教學的開展對教師的能力要求是非常高的，但當前高校《綱要》課實踐教學教師群體的最大特點就是以年輕教師居多。這些年輕教師雖然學歷較高，但社會閱歷較淺，絕大多數(shù)沒有參加過相應的實踐教學培訓，較少參與社會實踐活動，因此缺乏足夠的實踐教學意識和實踐教學的經(jīng)驗與能力。

四、提升《綱要》課實踐教學實效性的措施

1.對實踐教學要有足夠重視。要提升《綱要》課實踐教學實效性，需要高校領導、教師和學生引起對實踐教學的足夠重視，充分認識到《綱要》課進行實踐教學體現(xiàn)了堅持馬克思主義認識論、遵循教育教學和人才成長規(guī)律、貫徹黨和國家教育方針政策和順應教育改革大勢的內(nèi)在統(tǒng)一。高校領導要對《綱要》課實踐教學給予思想上的重視和經(jīng)費上的支持，為《綱要》課搞好實踐教學提供保障。而教師和學生則要充分認識到搞好實踐教學是完成《綱要》教學不可替代的重要組成部分，要和重視理論教學一樣重視實踐教學，這對搞好《綱要》實踐來說至關重要。

2.做好實踐教學的整體設計。搞好《綱要》課的實踐教學，需要有明確的教學目的、科學的方案、縝密的計劃以及完備的教學要求。因此，提升《綱要》課實踐教學實效性，需要制定出完善科學的實踐教學大綱和實踐教學計劃。首先需要明確實踐教學的教學目的，即把握本課程教學的核心目的，這是開展實踐教學的本質(zhì)。第二是制定科學的實踐教學方案，《綱要》課實踐教學應該包括兩個部分，第一部分是校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，可以采用播放視頻資料讓學生寫出觀后感、課堂圍繞某一話題展開的討論、主題演講等形式來開展；第二部分則是校外實踐環(huán)節(jié)，可以通過帶領或指導學生走訪參觀紅色景點寫出心得體會、圍繞某一個問題進行實地調(diào)查等形式來開展。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)二者各具特色，缺一不可。第三是制訂縝密的實踐教學計劃，每學期《綱要》課教研組應該根據(jù)實踐教學大綱制訂本學期的實踐教學計劃，對本學期開展的校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學的內(nèi)容、形式以及時間安排做出縝密的安排，使實踐教學能夠逐步有序開展。第四是制訂出實踐教學的合理要求，包括校內(nèi)外實踐教學的考核形式、方法、依據(jù)以及對學生提交的觀后感或調(diào)查報告的基本要求等。

3.加強對實踐教學的理論研究。《綱要》授課教師切不可滿足實踐教學現(xiàn)狀，應通過加強對實踐教學的理論研究，來指導實踐教學。《綱要》課教師只有不斷在實際教學工作中總結(jié)實踐教學存在的問題，對圍繞存在的問題進行深入的研究，研究過程中一方面是借鑒兄弟院校的好的做法，為我所用；另一方面是加強理論學習，不斷用新的創(chuàng)新理論指導實踐教學。只有這樣，實踐教學效果才能不斷提升。

4.提升教師的實踐教學素養(yǎng)。《綱要》課授課教師需要不斷提升自身實踐教學素養(yǎng)，這對于提升《綱要》課實踐教學實效性具有基礎性的作用。《綱要》課授課教師一方面要更新教育觀念，重視實踐教學，確立“學生為本”、“實踐第一”的意識，以高度的責任感和良好的精神狀態(tài)投入到實踐教學之中；另一方面則要通過不斷到愛國主義教育基地、街道社區(qū)、企事業(yè)單位、社會主義新農(nóng)村等實踐教學基地進行調(diào)查研究，提升自身理論與實際相結(jié)合的能力。只有《綱要》授課教師自身實踐教學能力提升了，才能取得較好的實踐教學效果。

5.完善實踐教學的機制保障。開展實踐教學需要一定的機制保障。高校在保障思想政治理論課實踐教學的過程中，需要完善以下三點：一是選擇那些易于合作、關系良好、有教深厚的文化底蘊的綜合功能單位，建立起相對穩(wěn)定的實踐教學基地，使其成為思政課實踐教學的社會課堂 [2]；二是切實保障穩(wěn)定的經(jīng)費投入和各項物質(zhì)供應，為實踐教學的開展提供可靠的物質(zhì)保障；三是對教師開展實踐教學的工作量做出科學合理的折算，尊重教師的勞動付出。

參考文獻：

[1] 教育部社會科學司.高等學校思想政治理論課建和標準實施手冊[M].北京：中國人民大學出版社，2011：387.

[2] 李學勇.高校思想政治理論課實踐教學的問題與對策研究[J].黃河科技大學學報，2012，（1）：85-88.

[責任編輯 王曉燕]