淺析中學數學課堂教學提升

摘 要：中學數學課堂教學提升必須以先進的、創新的理念為指導，筆者認為提升中學數學課堂教學需要在以下幾方面持有新理念。科學、合理的教材是提升中學數學課堂教學的基礎，教師素養是提升中學數學課堂教學的核心，有效的教學方式是提升中學數學課堂教學的重要保障，充分運用現代信息技術是提升中學數學課堂教學的強大助力。

關鍵詞：中學數學；教學；提升；理念創新

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0264-02

創新理念是中學數學課堂教學提升的關鍵所在，筆者將主要從教材、教師、教學方式、信息技術四個方面對這一問題做一探究，以為更多的研究提供借鑒和參考。

一、教材：中學數學課堂教學提升的基礎

教材是提升中學數學課堂教學的基礎。如何才能制定符合新課程標準要求，符合學生生理心理特征，符合社會發展需要的教材呢？筆者認為應做到以下幾個方面：

1.明確課程內容選擇標準

教材內容的選擇有多種標準，但必須適應人的發展、社會發展、學生發展需要。目前學術界普遍認為教材內容選擇應遵循以下標準：其一，在現代社會生活、生產和科技中有廣泛應用的；其二，為進一步學習所必需的；其三，在數學的理論、方法、思想上是最基本的；其四，是學生能夠接受的[1]。

2.借鑒各國成功經驗

借鑒各國先進的、成功的經驗，是優化我國中學數學教材的重要方法。在此列舉幾個國家中學數學教材的特色：其一，法國中學數學教材的特色：以現代數學內容及方法為統領；數學與其他學科之間的聯系緊密，突出數學的文化價值和應用意識；以實驗、探究等活動方式展示“活生生的數學”等[2]。其二，韓國中學數學教材的特色：教材的內容體現“生活化”，強調數學建模，強調核心概念的把握和新舊知識之間的聯系，按學生能力水平設計分等級的題目，評價方式多樣化，拓廣材料等[3]。其三，新加坡中學數學教材的特色：教材在內容編排上注重關聯，問題解決與數學教學融合，信息技術與數學學習整合[4]。

二、教師：中學數學課堂教學提升的核心

教師是課堂教學的主體和實施者，是提升中學數學課堂教學的核心所在。隨著新課程理念的實施，中學數學教師的素養有了很大提升，主要表現在：教師的教育教學理念不斷更新，總體上體現了課程改革的新要求；教師充分重視數學活動的組織與開展，教學技能、教學水平有了新的提高；教師廣泛運用現代信息技術手段，技術熟練程度有了較大提高。但仍然存在一些問題與不足，如一些教師把握教材的能力不強，對教材的思想性挖掘不夠；一些教師在教學處理方面有失誤，有些課堂形式主義比較嚴重；一些教師的教學基本功欠缺，花架子較多；一些教師在現代信息技術與數學課程整合方面存在突出問題等，這些問題亟待解決[5]。如何才能提高教師的各方面素養，提升中學數學課堂教學？筆者認為至少應做到以下幾個方面：

1.更新教師觀念，樹立新的數學教學觀

轉變中學數學教師的教學觀是國家基礎教育數學新課程改革的重要目標之一，也是數學新課程能夠得以成功的重要條件。中學數學教師應在對原有教學觀念重新認識的基礎上，逐步樹立起符合新課程理念要求的新的數學教學觀。

2.加強中學數學教師的職后培訓

培訓是更新教師知識，提高教師水平的關鍵環節，提升中學數學教師水平必須加強教師的職后培訓。要保證教師的培訓質量必須在課程內容設置、教學方法改進、培訓方法的選擇等方面把好關，以保證通過培訓能夠提高中學數學教師的理論素養和教學功底。

3.重視數學教學中情感的運用

對部分學生來說，數學是枯燥乏味的，要改變這種現象，教師就要善于發掘蘊含于數學知識之中的情感，善于藝術性地賦予數學知識以情感。有了情感，數學知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。這樣學生就會由討厭數學變為熱愛數學，就會積極主動地投入數學學習中。中學數學教師在教學中充分運用情感要注意幾個方面：其一，注重師生全面發展的情感；其二，注重挖掘學習目標的情感；其三，注重教學情景創設的情感；其四，注重詮釋教書育人的情感[6]。

4.鼓勵中學數學教師積極科研

科學研究對提升中學數學教師專業素養具有重要的作用，通過科研教師可以了解最新的教育理念、課程理念、教學理念，可以從根本上把握數學教學的本質和規律，有助于提高中學數學教師的理論水平和實踐技能。

三、教學方式：中學數學課堂教學提升的保障

恰當的教學方式是提升中學數學課堂教學的重要保障，任何有效的數學教學必須根據教學內容、根據學生特點、根據教學情境選擇恰當的教學方式。在此，筆者列舉幾種在中學數學課堂教學中常用的教學方式。

1.啟發探究式教學

中學數學啟發探究式教學，是以主體教育為指導思想，在教師的引導下，以數學問題為中心、以主體研究問題、再創造知識為學習方式，以數學問題設計、學習指導為教學方式，讓中學生從研究中學習的一種創新教育的教學模式。中學數學啟發探究式教學的操作過程主要有四個方面：精心設計數學探究性課題；解決學生探究時遇到的問題，并與學生合作探究；授之以漁，給學生實踐探究的機會；通過評價激勵學生，引申探究。在中學數學中運用該教學模式應注意五個問題：中學數學創設有利于探究式教學的環境；中學數學教師要轉變教學觀念，提高業務素質；中學數學探究式教學的安排應有層次性；中學數學探究活動的設計應考慮學生的實際；不是所有的教學內容都能用啟發探究式教學[7]。

2.算法教學

當前的數學教學改革在強調問題解決過程、數學過程的概念化和數學在現實生活中應用的同時，特別強調算法過程的學習和理解。算法教學的根本在于要教會學生如何設計自己的算法，幫助學生符合邏輯地組織他們的思想，最終要讓學生能夠確定自己的問題解決步驟和方法。算法教學主要包括算法概念、算法流程圖、基本算法語句、算法思想四個方面。算法概念是指做某件事的步驟和程序，但這些步驟必須是確定的、有效的和有限的。算法流程圖可以直觀、清楚地表達解決問題的過程，便于檢查和交流。基本算法語主要有輸入語句、賦值語句、條件語句、循環語句和輸出語句。算法思想主要包括整體思想、程序思想、構造思想、最優化思想，培養學生思維發展的深度和廣度等。同時，算法教學中應注意三方面問題：教學內容上，不要把算法課上成計算機課；教學方法上，要注意學生的認知特點；教育目標上，要防止形而上學的趨勢[8]。

3.學案教學

學案教學是以新課程理念為依據，以激發和調動學生主動學習數學的一種行之有效的方法。主要包括學案的內涵、學案設計的原則、學案的構成要素和學案教學的成效四個方面。學案的內涵是指教師依據教材和課程標準，遵循教學原理和教育規律創編的供學生自學、探究、研討、練習、梳理、總結的學習方案。它是教材的深度理解與加工器，是教師的教學方向與指揮棒，是學生的學習向導與路線圖。學案的設計原則主要包括四個方面：學案的導向性原則、學案的探究性原則、學案的發展性原則、學案的靈動性原則。學案的構成要素主要包括兩個方面：一方面是教師“導”的要素，另一方面是學生“探”的要素。學案教學的成效是多方面，如有助于轉變和發展學生數學學習方式，有利于完善和優化教師數學教學方法，有利于豐富和發展數學學科學案教學和學習理論等[9]。

4.結構教學模式

結構教學模式的特點是強調學習過程中學生的主動性和建構性，主張知識結構網絡化。這種方式有助于揭示知識規律，認識知識本質。它的基本程序是自學→提煉→交流→形成結構→鞏固練習。

5.四步導學模式

四步導學模式要求教師以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上盡情發揮。它體現了學生的主體地位，符合新課程理念倡導的自主、合作、探究等要求，有利于學生形成良好的學習習慣和學習能力，是提高數學教學的可靠路徑。該模式主要包括四步：自主研習→合作究疑→適度拓展→評價鞏固[10]。

四、信息技術：中學數學課堂教學提升的助力

現代信息技術是提升中學數學課堂教學的強大助力。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，要“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”[11]。目前，信息技術與各學科整合已成為基礎教育領域教育信息化的熱點。如何加強信息技術與中學數學教學的整合？筆者認為至少應做到以下幾方面：

1.加強信息技術與中學數學的整合

加強信息技術與中學數學整合要明確以下兩個方面：首先，信息技術與中學數學的整合目前主要體現在四個方面：其一，信息技術與數學課程教學內容的整合；其二，信息技術與數學課堂教學方式的整合；其三，信息技術與數學課程教學方法的整合；其四，信息技術與數學探究性活動的整合。其次，還要做到堅持信息技術與中學數學課程整合的原則，掌握信息技術與中學數學課程整合的模式，明確信息技術與中學數學課程整合應注意的問題。

2.掌握信息技術在中學數學應用中的策略

加強信息技術在中學數學中的應用，必須掌握以下策略：其一，數學專業軟件是信息技術在數學教學中的具體應用；其二，信息技術有助于將抽象的數學內容直觀化；其三，運用網絡資源幫助學生豐富數學知識；其四，整合信息技術與傳統的數學教學形式，優化教學設計[12]。

參考文獻：

[1]章建躍.新中國中學數學教材內容變革舉要[J].課程·教材·教法，2012，（2）：48-54.

[2]蒲淑萍.法國中學數學教材的特色及啟示[J].外國中小學教育，2012，（8）：53-59.

[3]綦春霞，樊方園.韓國新課標下的中學數學教材及其特點[J].外國中小學教育，2008，（11）：28-32.

[4]張守波.新加坡中學數學教材的特色及啟示[J].外國中小學教育，2011，（4）：31-36.

[5]傅海倫.對當前中學數學課堂教學的總結與反思[J].教育科學研究，2009，（3）：56-58.

[6]楊永灝.中學數學教師的情感應用[J].教育理論與實踐，2009，（4）：41-42.

[7]劉影.中學數學“探究式”教學的認識與策略[J].中小學教師培訓，2006，（10）：42-43.

[8]王寬明.中學數學中的算法教學[J].教學與管理，2009，（11）：83-84.

[9]陳蓓.中學數學學案教學的研究與展望[J].教學與管理，2012，（1）：55-58.

[10]戴圩章.中學數學教學四步導學模式探究[J].教學與管理，2010，（8）：48-49.

[11]高素敏.利用現代信息技術提高中學數學教學質量[J].教育探索，2009，（10）：55-56.

[12]柳成行.信息技術在中學數學教學中的作用[J].教育探索，2011，（5）：73-74.