CBE/DACUM模式在高職外貿(mào)跟單實務課程建設(shè)中的應用探索

摘 要：借鑒CBE模式中“能力本位”、“服務市場”的思想，應用DACUM職業(yè)分析法，立足福建地域經(jīng)濟的特點，以福建職業(yè)技術(shù)學院《外貿(mào)跟單實務》課程建設(shè)為例，探討了本位的課程定位、教學內(nèi)容及教學評價等，使之更好地滿足福建區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：CBE/DACUM；高職；外貿(mào)跟單人才；課程建設(shè)

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0309-02

引言

《外貿(mào)跟單實務》是我國高職院?；驊眯捅究圃盒榕囵B(yǎng)合格外貿(mào)跟單人才而開設(shè)的新興專業(yè)課程。由于高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)社會緊缺的高技能應用型人才，故在本課程建設(shè)中如何突出學生外貿(mào)跟單崗位職業(yè)能力培養(yǎng)成為各高職院校首要關(guān)注的問題。文章引進國外先進的CBE教育理論，吸收其合理的成分，使該課程建設(shè)真正滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。

一、CBE/DACUM模式的內(nèi)涵

（一）什么是CBE

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，意為“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”，該模式的主要精神實質(zhì)是從社會實際需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來開發(fā)、實施和評價課程。CBE模式下的能力包括與特定工作崗位相對應的“綜合能力”及據(jù)此分解成的一個個與完成一項工作有關(guān)的可觀察到的并且可度量的活動或行動，即“專項能力”，一般是以一個個學習模塊的形式表現(xiàn)出來[1]。

（二）CBE/DACUM模式特點

CBE教學模式分為四個階段：DACUM職業(yè)分析、學習包的開發(fā)、教學實施與管理、教學評價。DACUM是英文Developing a Curriculum的縮寫，可直譯為“課程開發(fā)”，即通過職業(yè)分析（任務分析）從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應的專項技能。由于它可以有效解決教學內(nèi)容和教學目標與實際工作需要脫節(jié)的問題。因此，DACUM法是CBE模式中應用最廣的職業(yè)分析手段[2]。

二、CBE/DACUM模式在我國高職專業(yè)課程建設(shè)中的應用價值

（一）對國內(nèi)相關(guān)爭議的看法

我國國內(nèi)學者對于CBE模式在我國高職教育中的應用價值問題存在爭議。爭論的焦點在于該模式是否符合我國的國情及對該模式中“職業(yè)能力”的理解。但隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展及人們對能力本意的理解不斷深入，國內(nèi)有些學者如楊萍、徐國慶（2009）重新審視了能力本位中能力的內(nèi)涵。他們認為按照能力本位思想的中“能力”的本意，這里的“能力”是指一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，或者說一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性，包括與職業(yè)相關(guān)的知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗及評價。這與當前流行的整合能力觀下的綜合職業(yè)能力內(nèi)涵是相接近的。此外，CBE模式所運用的課程開發(fā)方法——DACUM法由于在工作任務分析方面的獨特優(yōu)勢被國內(nèi)不少高職院校商貿(mào)類專業(yè)教師所利用并取得較好成效。如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院丁一琳、山西金融職業(yè)學院的李葆宏及新疆職業(yè)大學商學院馮勇均分別運用DACUM法成功開發(fā)諸如會計、電子商務專業(yè)的課程體系，湖州職業(yè)技術(shù)學院的吳蘊老師（2010）應用此方法開發(fā)富有浙江地域特色的《外貿(mào)跟單實務》課程，并獲得浙江省優(yōu)秀科研成果獎。由此可知，雖然CBE模式對我國高職教育實用性方面存在爭議，但它以能力本位取代學科本位的機制是大家一致認同的，CBE所采用的DACUM法將職業(yè)世界對人才提出的能力要求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容方面，使專業(yè)課程教學更貼近于行業(yè)實際，是踐行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)[3]。

（二）應用價值

CBE/DACUM教學模式強調(diào)行業(yè)企業(yè)專家共同設(shè)計教學內(nèi)容，強調(diào)每個學生只要給予個性化的學習內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學習條件，通過自主學習均可成才，這對學習基礎(chǔ)不是很好、擅長實踐操作的高職生是個較好的教學模式。福建是個外貿(mào)大省，如何立足福建區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，讓當?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)專家共同參與開發(fā)課程，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將CBE/DACUM模式應用于《外貿(mào)跟單實務》課程建設(shè)，為我省外貿(mào)領(lǐng)域輸送合格的外貿(mào)跟單人才具有重要的現(xiàn)實意義[4]。

三、CBE/DACUM模式在高職外貿(mào)跟單實務課程建設(shè)中的應用——以福建信息職業(yè)技術(shù)學院《外貿(mào)跟單實務》課程建設(shè)為例

（一）基于CBE理念的課程定位

根據(jù)教育部16號文件精神，高職人才培養(yǎng)要“服務區(qū)域經(jīng)濟”的需要。為此，作者借助福建信息職業(yè)技術(shù)學院進行國家骨干性院校建設(shè)的機遇，對福州市區(qū)及周邊地區(qū)有代表性的外貿(mào)企業(yè)及其一線的專家進行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，現(xiàn)實中的外貿(mào)跟單員就是從其中某一個單項的跟單業(yè)務（如樣品跟單）做起，接著跟單內(nèi)容不斷增多，若干年后又從一名熟練的外貿(mào)跟單員向外貿(mào)業(yè)務員進而向業(yè)務經(jīng)理崗位轉(zhuǎn)化，這就是外貿(mào)跟單員現(xiàn)實的職業(yè)成長歷程。其中熟練型外貿(mào)跟單員是在學生初就業(yè)時的跟單員新手成長起來，具有從事自接收訂單至貨款回收/支付的全程跟單能力。

根據(jù)企業(yè)一線專家的提議，綜合畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，并結(jié)合高職學生的特點，我們將本課程定位在培養(yǎng)面向中小型外貿(mào)企業(yè)，能勝任“外貿(mào)跟單員新手”和“熟悉型外貿(mào)跟單員”這兩個崗位的操作人才。參考這兩個職位的核心職業(yè)能力（專項能力）設(shè)計教學內(nèi)容，可使高職生掌握最核心的職業(yè)工作能力。

（二）運用DACUM法進行外貿(mào)跟單員崗位職業(yè)核心能力分析

針對所分析的職業(yè)，從福建進出口主營產(chǎn)品（鞋類、服裝、機電）的外貿(mào)公司選擇優(yōu)秀跟單員組成本課程DACUM開發(fā)小組，并在合適的時間里組織由行業(yè)專家、課程開發(fā)小組參加的研討會、采用頭腦風暴法及專家意見法。對以上兩個崗位進行職業(yè)分析、工作分析和專項能力分析。確定學生應具備的職業(yè)核心能力應包括選擇合格供應商能力、樣品跟進以滿足客戶要求的能力、高效審核與處理外貿(mào)訂單能力、跟進企業(yè)生產(chǎn)過程以實現(xiàn)按時、按質(zhì)、按量交貨能力等。由于跟單崗位工作內(nèi)容本身比較錯綜復雜，在實際操作中既有一般流程性又有并發(fā)即時性，因此要求分解的專項能力要相對獨立且具有可操作性（任務），可按具體操作步驟分解為一項項的子任務，以上專項能力分析的結(jié)果可以形成DACUM圖表[4]。

（三）進行典型工作任務及教學分析，設(shè)計基于學生職業(yè)能力與職業(yè)成長相結(jié)合的教學內(nèi)容

所謂教學分析是指課程開發(fā)小組對照DACUM表及專項能力分析結(jié)果，設(shè)計和開發(fā)學習內(nèi)容。本課程根據(jù)外貿(mào)跟單員實際工作內(nèi)容及職業(yè)成長路徑，遵循學生認知規(guī)律，采用“整—分—合”的思路，將全程跟單能力訓練轉(zhuǎn)化為一個個相對獨立的能力訓練項目，然后再通過綜合能力訓練項目培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識的能力[4]。具體教學內(nèi)容設(shè)計如下：

（四）基于CBE理念組織教學內(nèi)容并更新教學評價方法

在CBE強調(diào)學生自主學習的觀點下，本院積極推動“校企合作”、“工學結(jié)合”、“課證結(jié)合”開放式的教學模式，創(chuàng)建“以學生為教學主體，以學習項目為教學載體，以行動導向進行教學”的外貿(mào)跟單人才培養(yǎng)模式。教師在教學過程中采用“課后指導，課內(nèi)訓練”相結(jié)合，課內(nèi)采用案例分析、分組討論、角色扮演等新的教學方法，并充分利用了現(xiàn)代化的教學手段，如課程教學資源庫、多媒體、軟件教學、校園網(wǎng)教學等，使學生的跟單操作能力得到全方位的訓練。此外，CBE模式倡導專業(yè)課程采用綜合性、開放性的評價渠道。為此，我院組織行業(yè)專家、企業(yè)能手參與評價課程，并讓學生參加全國跟單技能比賽，不但可以檢驗學生的學習成果，而且可以檢驗教師的教學內(nèi)容設(shè)計是否與社會需求變化保持同步。

實踐證明，將CBE/DACUM模式應用于《外貿(mào)跟單實務》課程建設(shè)能更好地實現(xiàn)“開放性”、“職業(yè)性”與“應用性”的高職教育目標，能更好地培養(yǎng)外貿(mào)跟單人才。

參考文獻：

[1]彭波.基于CBE理念的《Oracle數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)》項目教學改革[J].福建電腦，2010，（4）：31-33.

[2]吳蘊.基于DACUM法的高職專業(yè)課程校本化開發(fā)——以“外貿(mào)跟單實務”課程為例[J].職教論壇，2010，（15）：43-45.

[3]楊萍，徐國慶.澄清誤區(qū)：對于能力本位課程理念的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（10）：51-54.

[4]丁一琳.基于DACUM職業(yè)分析法的課程體系改革——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)課程開發(fā)為例[J].會計之友，2011，（6）：109-111.