基于大學(xué)城空間高職院校的心理健康教育課程建設(shè)

摘 要：大學(xué)城空間給高職院校心理健康教育帶來了新的契機(jī)，空間教學(xué)模式集公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開放于一身，是教學(xué)工作發(fā)展與變革的方向，其各項(xiàng)新特性大大提高了教學(xué)的成效。充分利用大學(xué)城空間這個平臺來展開高職院校心理健康教育的課程教學(xué)，是當(dāng)前我們可以深入探索的課題。分析了基于大學(xué)城空間開展課程教學(xué)的特點(diǎn)，針對當(dāng)前高職院校心理健康教育所存在的一些不足，提出了高職院校心理健康教育的課程建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；大學(xué)城空間；高職；建設(shè)

中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0301-02

在高職院校，教師們不停地在探索心理健康教育課程教學(xué)的新模式，而大學(xué)城空間的產(chǎn)生和運(yùn)用為教學(xué)提供了一個全新的綜合信息平臺。國家“十二五”教育戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、開放、公平的教育。大學(xué)城空間是一個學(xué)習(xí)溝通交流的實(shí)名制平臺，是開放的教學(xué)窗口和學(xué)習(xí)天地。它是一個以數(shù)字化資源建設(shè)為載體，以素材資源為補(bǔ)充的共享型學(xué)習(xí)和教學(xué)資源庫。

一、大學(xué)城空間的產(chǎn)生及運(yùn)用

2010年6月，湖南省教育廳在全省高校中推廣“大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使高校教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化。大學(xué)城空間是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog等為核心，依據(jù)六度分隔、AJAX、XML等理論，以遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、及時通訊、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體、商務(wù)管理、個性化數(shù)字圖書館等功能的遠(yuǎn)程教育互助平臺[1]。高職院校為了適應(yīng)“國際化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化”的要求，把職教新干線引入教學(xué)和管理工作之中，在大學(xué)城空間里，教師和學(xué)生建立了各自的平臺用以交流和學(xué)習(xí)，利用大學(xué)城空間教學(xué)對于創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

二、大學(xué)城空間心理健康教育課程教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化

教師們利用空間重新解構(gòu)心理健康教育課程，將課程教學(xué)資源分解為基礎(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育、電子教案、課件、案例分析、心理咨詢、視頻、活動開展、作業(yè)批閱、科研等部分，并把相關(guān)資料上傳到大學(xué)城空間，形成系統(tǒng)性的課程庫和模塊化的資源欄目[2]。教師還運(yùn)用超鏈接技術(shù)制作表格化電子教案或圖像教案。運(yùn)用表格化教案教學(xué)使教師的教更加系統(tǒng)、深入，學(xué)生的學(xué)更加便捷、自主。

（二）教學(xué)方式交互化

在大學(xué)城空間，教師和學(xué)生可以創(chuàng)造性建設(shè)個性化的空間，包括收藏、分享、群討論、發(fā)布、交友、通訊等功能。在群組式師生互動平臺中，教師可建立心理健康教育課程群組，將授課班級的學(xué)生加入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表本課程主題的帖子，如人際關(guān)系優(yōu)化、戀愛心理、新生適應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)成癮等來和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動[3]。群組的建立，使教學(xué)空間從教室延續(xù)到網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)時間自由化。通過群組互動的交流形式和教育模式，師生之間的關(guān)系更加趨于平等。

（三）教學(xué)活動協(xié)作

協(xié)作化是指在大學(xué)城空間里，跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)院等之間的學(xué)生能進(jìn)行分工合作、資源共享、課外討論，他們通過大學(xué)城空間平臺，一同探討心理咨詢案例、心理調(diào)適技能以及他們自身能產(chǎn)生共鳴的一些心理現(xiàn)象，從而獲得理解、支持和同理心。同時，大學(xué)城空間也為教師相互之間信息的傳遞與交流，教學(xué)技術(shù)和心理咨詢技術(shù)的學(xué)習(xí)與互助，提供了一個廣闊的平臺。

三、高職院校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代在高校開設(shè)心理健康教育課程以來，心理健康教育課程體系已經(jīng)完備了。然而，該課程在實(shí)施過程中也存在著諸多問題，大學(xué)生的心理現(xiàn)狀也隨著時代的變遷不停地變換，于是，心理健康教育課程的改革被提上了日程，在很多高校里，這門課程已設(shè)為了必修課程。但是，心理健康課程作為一門公共課所受到的重視程度明顯不夠，成為可有可無的課程[4]。據(jù)統(tǒng)計，在大多數(shù)高職院校里，擔(dān)任心理健康教育課程教學(xué)的教師是非專業(yè)的，師資力量明顯欠缺。他們在教授過程中顯得枯燥乏味，與現(xiàn)實(shí)問題嚴(yán)重脫節(jié)的理論灌輸不能滿足學(xué)生的心理需要。學(xué)校的教學(xué)改革也常常忽略心理健康教育課程，課程建設(shè)得不到重視，學(xué)生來上心理健康教育課程只是為了修完學(xué)分。在課堂里，老師在上面一通理論講授，學(xué)生在下面睡覺或玩手機(jī)，違背了開設(shè)該課程的初衷。教師不能采取有趣的教學(xué)活動、豐富的語言以及反映他們心理特征的案例分析來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，單純的課堂講學(xué)和簡單的教學(xué)模式引起學(xué)生厭倦感[5]。而高職學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重，就業(yè)與生活壓力的增大，成為他們的心理障礙，并對人格的健全產(chǎn)生嚴(yán)重影響。大多數(shù)學(xué)生不能正確認(rèn)知，消極逃避自身的心理問題，礙于面子，不愿正面主動地去通過科學(xué)的途徑進(jìn)行疏導(dǎo)，他們這種認(rèn)知的偏差導(dǎo)致學(xué)校的心理健康教育課程未未能發(fā)揮實(shí)效性，這也成為心理健康教育課程發(fā)展的絆腳石。因此，以上這一系列的問題急需高職院校對心理健康教育課程進(jìn)行改革，而利用大學(xué)城空間建設(shè)來發(fā)展心理健康教育的課程建設(shè)是一個新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

四、基于大學(xué)城空間高職院校的心理健康教育課程建設(shè)

隨著教學(xué)手段的信息化發(fā)展，湖南省教育廳于2010年9月為高校教育信息化搭建了平臺——大學(xué)城空間，于是各高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部身體力行，大多數(shù)高職院校從校領(lǐng)導(dǎo)到各二級學(xué)院院長，再到各個教師都立馬投入到大學(xué)城空間的建設(shè)和教學(xué)運(yùn)動中[6]。在這種背景下，高職院校傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)舊模式也受到了沖擊，教育目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，甚至師生關(guān)系等都受到了巨大的影響。高職院校要充分認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢，利用大學(xué)城空間來推進(jìn)心理健康教育的課程建設(shè)。

（一）利用大學(xué)城空間實(shí)名制搭建平等、透明的心理健康教育課程模式

每個師生在大學(xué)城空間里都有個人實(shí)名空間賬號，不同單位使用不同的空間通欄，同一單位的使用相同的空間通欄，在空間主頁面中每位會員都有自己的真實(shí)簡介，教師注明了所在系部或教研室意見及職稱，學(xué)生注明了所在班級、職務(wù)，興趣愛好等，師生頭像均使用證件照，嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)了實(shí)名制。不論是誰，其空間均是開放的、透明的，任何人均只需通過搜索就可點(diǎn)擊進(jìn)入自己想瀏覽的空間。

這些特性使得在大學(xué)城空間，心理健康教育專職教師可以輕易找到學(xué)生，學(xué)生可以和教師進(jìn)行平等、透明的交流。大學(xué)城空間還提供了群組式互動平臺，可以建立不同班級群組，如學(xué)生干部群組、授課班級群組、行政班級群組等，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以在群組中自由展開討論。如果不設(shè)置權(quán)限，所有在留言板上或是群組里的討論都是公開透明的。所以，心理健康教育教師可以通過發(fā)布信息，與學(xué)生留言溝通，通過關(guān)注群組討論等方式來了解學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)注學(xué)生并加以正確引導(dǎo)。

（二）利用大學(xué)城空間搭建全員育人、全方位育人模式

大學(xué)城空間實(shí)現(xiàn)了全員覆蓋，包括全校教師、學(xué)生、所有行政部門的員工，人人使用，天天使用，這就為我們搭建全員育人、全方位育人的心理健康教育課程模式提供了可能[7]。點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)教師空間可以查看學(xué)生對教師的評價，對課程的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)擊進(jìn)入職能部門員工空間可以看見學(xué)生的意見、建議或投訴等，點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)生的空間可以查看到作業(yè)提交情況，上課情況、最近與人溝通情況、對課程的喜愛程度、情緒等，從而可以全方面了解學(xué)生的心理狀況，全員育人，全方位育人，針對性地開展心理健康教育。

（三）利用大學(xué)城空間加強(qiáng)隱性心理健康課程教學(xué)

大學(xué)城是一個平等、開放的空間，可以給“90后”的大學(xué)生們提供一種自由、平等、多元化的學(xué)習(xí)氛圍，利用這個這個平臺成立一種發(fā)散式的課程教育模式，學(xué)生平等地與教師進(jìn)行交流。教師可以通過改革工作方式，美化個性化自己的大學(xué)城空間，豐富內(nèi)容，吸引學(xué)生點(diǎn)擊心理健康教育教師的空間，閱讀信息，不知不覺地接受了心理健康教育。在空間里，心理健康教育教師主動給學(xué)生留言，積極關(guān)注，形成一種情感磁場，從而吸引學(xué)生回訪，提升教師自己的大學(xué)城空間的點(diǎn)擊率[8]。教師不斷加強(qiáng)空間的建設(shè)，展示原創(chuàng)文章、精彩視頻、專家訪談、經(jīng)典心理美文、心靈電影賞析、活動開展實(shí)況、社會熱點(diǎn)時事資料等展現(xiàn)心理健康教育教師空間的魅力，提高心理健康教育教師的非權(quán)力影響力，潛移默化地開展心理健康教育課程教學(xué)。

（四）利用大學(xué)城空間構(gòu)建心理健康教育課程的考核制度

大學(xué)城空間是一個平等、公開、透明度極高的平臺，其最大的特點(diǎn)是資源的豐富性、時效性和交互性，高職院校可以很好地利用這一功能構(gòu)建多元的課程考核制度。

本課程考核是過程考核，以平時考核和期末考核相結(jié)合的方式綜合評分，平時考核包括課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外活動情況、日常家庭作業(yè)、心理成長狀況等；期末考核以考查形式進(jìn)行。高職院校充分利用大學(xué)城空間使本課程的考核具有發(fā)展性、全面性、多樣性和多元化的特點(diǎn)，本課程考核不強(qiáng)調(diào)知識認(rèn)知的精細(xì)化，不采用百分制，采用五分制評定，注重學(xué)生的心理發(fā)展，考核學(xué)生從課堂內(nèi)到課堂外的綜合心理素質(zhì)。教師可以將考核細(xì)則上傳到空間里，然后與學(xué)生一起討論具體實(shí)施辦法，根據(jù)學(xué)生的心理需要進(jìn)行改革與構(gòu)建。考核制度一旦定型，教師要在空間將其透明化，學(xué)生可以在空間明確地了解到自己心理健康教育課程的各方面情況。

（五）利用大學(xué)城空間提升授課教師的專業(yè)素養(yǎng)

從事心理健康教育的教師既要有心理學(xué)專業(yè)、教育學(xué)或相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)歷，也要考取心理咨詢師資格證書，同時要可以運(yùn)用計算機(jī)、多媒體來教授知識、傳遞信息、聲音、圖片和動畫等。可以熟練地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行對話，分享網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，不受時空的限制，能打破傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)模式，積極改革第一課堂，活躍第二課堂，延伸大學(xué)城空間課堂[9]。教師能以課堂教學(xué)為中心，將心理咨詢、心理普查、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)心理活動、心理網(wǎng)站、校園媒體、心理健康教育講座、心理影視賞析等第二課堂活動納入空間課程建設(shè)，將心理援助等服務(wù)社會的第三課堂活動也納入空間課程建設(shè)。利用空間互動平臺讓學(xué)校管理者和其他教師共同關(guān)注學(xué)生心理健康，共同維護(hù)學(xué)生心理健康，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。

綜上所述，利用大學(xué)城空間開展心理健康教育課程教學(xué)為學(xué)生提供了自學(xué)、互動、互助、教育與自我教育的廣闊平臺，讓學(xué)生在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫中有效地獲取信息資源，分析信息資源，處理信息資源，掌握信息資源，提升了學(xué)生的認(rèn)知、協(xié)作和辦事的能力，更能為社會培養(yǎng)有知識、有能力、會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用的創(chuàng)新型人才。

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