關注細節，成就精彩

著名的特級教師竇桂梅曾說：“對‘細節’的發現，常常成為我教學中巧妙的切入點；對‘細節’的把握，又常常成為教學中的生成性資源?！钡拇_，一滴水可映出太陽的光輝。在課堂上，我們關注學生學習的細節，推敲教師指導的細節，才能欣賞到語文課堂的魅力。

一、創設情境

關注細節，就要追求教學的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學新境界。

在教學《月光曲》這一課第8和第9自然段時，我沒有過多地講解，只是讓學生欣賞《月光曲》的音樂。在優美的旋律中，學生的腦海充盈想象，整個身心融合于音樂的意境之中。在這樣的氛圍中，學生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光；接著皓潔的月光、輕紗似的微云、狂風巨浪、雪亮的浪花等畫面的一一展現。學生置身于這形、聲、色俱全的情境中，想象之弦被撥動，在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐。

如果僅靠老師的語言點撥，學生難以體會《月光曲》描繪的美妙境界。通過創設情境，渲染氣氛，學生聽其樂，見其景，生其情，教師再趁機點撥，就會收到意想不到的效果。

二、互動生成

課堂教學不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同成長的過程。在這個過程中，教師要及時捕捉課堂中的細節，并珍視這些細節，在師生互動的過程中，生成別樣的精彩。

一位教師上《生命橋》這篇課文，講到動情處，他說：“同學們，你們能帶著莊嚴的神情，把這段話讀好嗎？”

學生甲讀道：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起……山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

學生乙站起來說：“老師，他把‘一座’讀成了‘一座座’?！崩蠋焻s微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”

學生丙說：“我明白了，一老一小兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是‘一座’生命橋，現在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是‘一座座’生命橋嗎？”

學生丁說：“那‘一座座’生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來的！”

學生戊說：“真悲壯呀！”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”

此時，該生激動得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。再次朗讀時，全班同學讀得更加動情。

當學生朗讀出錯時，教師從另一個角度加以引導，巧妙地將學生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學生加深了對文章的理解，而且使學生得到溫馨的呵護，體驗了一次意外的喜悅。

三、精雕細琢

有些細節，從表面上看來，是教師信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排的。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

細節的設計緣于教師對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

如《長城》一文的第3自然段，在引領學生品讀“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”這段話時，我引導學生逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學生體會建造這么一個浩大的工程的不容易；然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“無數”和“偉大的奇跡”。然后通過對“血汗和智慧”的理解，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了，被古代勞動人民的智慧震撼了。

教學細節猶如深夜的流星，稍縱即逝；也如狂風暴雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，教學難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們在處理一些細節時，應該力求精彩、獨到，這樣才能于細微處見精神。

總之，關注細節，才能成就語文課堂的精彩。