“畫”話相融，“作”文共生

一個良好的習慣能使人終身受益。寫日記是最好的學習習慣，不僅能為我們積累珍貴的資料，還可以提供練筆的機會。可是，很多同學常為心中“無物”而難以動筆。做陶器與寫日記，這種動手制作和動腦作文的綜合實踐，很好地解決了這一難題。

近年來，筆者利用便捷的網絡，將做陶器與寫日記結合起來，讓學生隨時采擷陶藝課上閃光的浪花作為日記的題材，從而使日記“言之有物，言之有情”。

一、學科互補，思維共撞

玩泥是孩子的天性。柔軟的泥土經過了火的洗禮，變成了堅硬的陶器。面對自己捏制的陶器，學生歡呼雀躍，陶藝課成了學生最喜歡的課，陶藝教室成了學生的樂園，也成了他們發明創造的搖籃。

栩栩如生的陶藝作品，是學生生活的所見、學習的所感、夢想的所現。要讓學生喜歡寫日記，可以讓學生從寫陶藝日記開始，把對陶藝的愛好轉化為對日記的興趣。學生在寫陶藝日記時精神始終處于最佳狀態，做陶器時的情景不時在腦中浮現。學生做陶器與寫日記是在無任何強加條件下進行的，是在無拘無束中完成的。這種將做陶器與寫日記相結合的形式，學生樂于接受，最大限度地激發了學生創作的積極性，從而使日記“言之有物，言之有情”。

二、童真顯現，童心閃耀

做陶器與寫日記，將視覺形象與語言文字聯系起來，互為補充，互為說明，是視覺形象的語言化，文字記載的形象化，是童真的顯現，童心的閃耀。我校二年級的高稼誠同學創作的《多功能鞋》，作品的形象稚拙可愛，充滿了靈性。小作者的文字描述生動有趣、溢滿童真—— “這是我發明的多功能鞋。當你走路累了的時候，就可以按一下鞋上的按鈕，鞋子馬上變大，像小床一樣大，你就可以躺在上面舒舒服服地睡一會兒覺；如果你想去野營，鞋子里就可以藏好多野營需要的東西，野營時沒汽車，路又很遠，你就可以對著鞋的頭部說一句‘鞋變汽車，帶我去野營’。多功能鞋就會馬上變成汽車，帶著你飛馳起來了。朋友們，快來購買我發明的多功能鞋吧！”

三、記錄足跡，品味留言

評論不僅能提高表達能力和審美能力，還能活躍思維，點燃創作的火花，是美術教學活動完整性的主要環節，更是《全日制義務教育語文課程標準》中強調的——除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

因為做好的陶藝作品較柔軟，不便搬動，所以教師若能用相機記錄學生做陶器的過程、作品成型后的樣子，并將圖片發到網絡上，學生課后就能方便地回味做陶器時的得失，做陶器時的快樂，并且還能把這份真切的情感用日記的形式表達出來，讓同學、教師、家人一起點評自己的作品，得到他人的首肯，聽取他人的建議，以便今后更好地創作。這種品評形式不僅可增進同學間、師生間的友誼，還可加強交流，不斷提高自己的鑒賞能力和寫作水平。

將學生做陶器與寫日記相結合，把這種形式呈現在網上，發帖的文字描述是作者的心聲、自我評價；回帖是朋友們最快捷、最親切的激勵品味、互動評價。做陶器與日記相結合個性檔案夾，是最鮮活、最有生命力的評價方式，這里有學生成長的足跡，有童心的碰撞，更有激勵的力量。

綜上所述，“‘畫’話相融，‘作’文共生”這種訓練，學生樂于接受，易于理解，便于積累，利于發揮。長此以往，學生創作時才思敏捷，得心應手，習作基本功不斷被夯實，意志得到磨煉。他們的素質、修養和思想也會得到提高。