情到深處文辭美

小學的習作教學，提倡學生自由表達，寫出真情實感，表達獨特感受，注重培養(yǎng)學生的習作興趣。在教學中，我以“情” 為突破口，從與學生建立感情入手，注重學生的心理特點和情感體驗，調(diào)動學生寫習作的“情”，使情入文，讓情與文共舞。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學中，我時常看到，智力水平相當?shù)膶W生，語文成績相差很大；同一個學生，在不同心境下的習作水平截然不同……這些現(xiàn)象告訴我們，不同的心境對于習作教學具有舉足輕重的作用。在心緒良好的狀態(tài)下學習，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，表達也順暢；在情緒低落或郁悶時，學生則會思路阻塞，動作遲緩，缺乏新意。因此，教師要把積極的情緒帶給學生，用健康向上的心態(tài)、親切的語言、富有藝術(shù)性的教學技巧，為學生營造出良好的習作氛圍，讓學生擁有一個輕松、愉悅的心境。

二、挖掘源頭，表達真情

葉圣陶先生曾指出：“文章必須從真實的生活中產(chǎn)生出來，有了充實的生活才有好文章。”因此，習作教學首先要引導學生熱愛生活，熱愛大自然。當學生領(lǐng)略了鳥語的悅耳、花香的怡神、山河的壯美、星辰的奧妙時，他們再也不會感嘆習作時無話可說了。同時，教師還要引導學生認識生活，體驗生活，用文字表現(xiàn)生活。生活有多廣闊，習作教學的天地就有多廣闊，但是情貫其中卻是主要的。每次家長會上，我都大力提倡家長帶孩子外出旅游，讓學生盡可能多接觸外面的世界，開闊視野，豐富知識。

三、提供空間，彰顯童趣

曾有人用“‘○’是什么”的問題對高中生、初中生和小學生分別進行測試。高中生說是圓，是擴大或縮小了的句號；初中生說是圓或球；而小學生說是月餅、太陽、鍋蓋、車輪……現(xiàn)代社會呼喚具有創(chuàng)新意識的人才，習作教學具有有利的條件，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，保護學生的想象力，讓學生在想象的天地里自由馳騁。

我曾用“假如……”為題，讓學生練筆，一個女生寫了一篇習作《假如我有個雙胞胎妹妹》，她以豐富的想象，寫出了這個雙胞胎妹妹在生活中發(fā)生的有趣的故事和帶給自己的快樂；一個男生寫了一篇習作《假如我有個“哆啦A夢”》，他的第一愿望是回到遠古時代，親眼看看恐龍……讀著一篇篇富有童趣的習作，我們仿佛看到了一顆顆閃亮的童心，走進了一個個五彩繽紛的童話故事里。

我們要根據(jù)不同年級學生的特點，循序漸進地培養(yǎng)學生的想象力。教師可結(jié)合閱讀開展擴寫、改寫、續(xù)寫，學寫童話、科幻故事，也可讓學生看圖片、聽音樂后練筆。形式多樣的練習，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。

四、搭建樂園，綻放激情

習作評改是習作教學中的重要環(huán)節(jié)。那種單一的由教師批改，然后發(fā)給學生的做法，教師負擔很重，學生卻收益不多。為學生搭建一個互相評價、互相欣賞的“樂園”，創(chuàng)造展示個性習作的空間，不失為一種好辦法。

每次學生把習作初稿交給我后，我先大致瀏覽一下，然后放置三到五天，做“冷處理”。之后發(fā)給學生，我先不發(fā)表任何意見，利用一定的時間讓學生自己朗讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)不當之處及時修改。然后同桌或小組交流，評改的同學要寫出書面評語。最后，全班同學推薦幾篇習作讀給大家聽。同學們集體評議，教師做適當?shù)闹笇А?/p>

學生每次完成習作后，都有自評自改、交流合作的機會。在輕松愉悅的評改氛圍中，學生一方面能欣賞到自己寫作的成果，體會成功的快樂，釋放寫作的激情；另一方面也能通過教師的點撥、同學的啟發(fā)，獲得眾多信息，從寫作規(guī)律上認識自己的優(yōu)缺點。

教師激發(fā)學生的習作熱情，引導學生去感受生活，發(fā)現(xiàn)真情，感悟真情，以情為基調(diào)去寫作。只要教師把真情融于教學，學生就會把真情融于心間。情入文，稚嫩鮮活的景、聰明靈性的物、栩栩如生的人盡會在學生的筆端飛躍；純真之情、友善之情、高尚之情盡會在學生的筆端流淌，文定會與情共舞。