教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與突破

【摘要】教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)面臨著實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難、實(shí)習(xí)效果不佳的問題，傳統(tǒng)的方法很難解決該問題。利益相關(guān)者理論是分析、解決這些問題的一個理論框架。專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐是一個各利益相關(guān)者相互博弈、合作的過程，實(shí)踐中應(yīng)正視各利益相關(guān)者的存在，確立基于利益相關(guān)者的多元的實(shí)習(xí)目標(biāo)，探索更豐富的實(shí)習(xí)內(nèi)容和更有效的實(shí)習(xí)管理策略，完善專業(yè)實(shí)習(xí)的評價體系，關(guān)注實(shí)習(xí)中各利益相關(guān)者的聲音。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；專業(yè)實(shí)習(xí)；困境；利益相關(guān)者

作為一個強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的提高是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因此，在該專業(yè)的教學(xué)體系中設(shè)有許多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐內(nèi)容可以概括為三大類：結(jié)合具體課程內(nèi)容開展的基礎(chǔ)實(shí)驗、強(qiáng)調(diào)綜合技能的創(chuàng)新型項目實(shí)踐和面向?qū)嶋H工作的教育實(shí)習(xí)。在實(shí)踐中，教育實(shí)習(xí)又可以分為教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個部分：教學(xué)實(shí)習(xí)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師，因此在實(shí)習(xí)方式上與其他學(xué)科比較相似，一般圍繞“聽課”、“評課”、“寫教案”、“班會組織”、“學(xué)生管理”等工作展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)；而專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)媒體設(shè)計開發(fā)人員，主要包括視頻制作、課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)等操作性活動，強(qiáng)調(diào)動手能力的提高。近年來，教育技術(shù)學(xué)整體的實(shí)踐教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，在基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型實(shí)驗等方面都總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗，但在專業(yè)實(shí)習(xí)方面卻遇到了前所未有的困境。梳理其中的問題，分析問題原因?qū)τ诟纳茖I(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力進(jìn)而促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展有積極的意義。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的困境及分析

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是指教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)的工作場域（實(shí)習(xí)基地），在實(shí)習(xí)基地工作人員指導(dǎo)下以實(shí)習(xí)生的身份直接參與實(shí)際工作，它對于教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有重大的意義：在專業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生能夠應(yīng)用課堂所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合；真實(shí)體會工作中的組織紀(jì)律和專業(yè)要求，提升專業(yè)信念和專業(yè)道德：鍛煉綜合解決問題的能力，為將來的工作奠定基礎(chǔ)。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)是教育技術(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，但是近年來，一些高校在專業(yè)實(shí)習(xí)安排上也遇到了一些困難。

1 專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)難

實(shí)習(xí)基地是專業(yè)實(shí)習(xí)的主陣地，也是專業(yè)實(shí)習(xí)成功的基礎(chǔ)，一個高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地對于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，把課堂上學(xué)習(xí)的書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的實(shí)踐知識有重要的意義。然而一個合適的實(shí)習(xí)基地往往要符合一些特殊的要求，有研究者把這些要求概括為：質(zhì)量性、代表性、就近性和自愿性等四條原則。具體到教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)基地上來看，一個好的實(shí)習(xí)基地要滿足如下要求：首先要有良好的軟硬件條件，專業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)學(xué)生需要綜合運(yùn)用課上所學(xué)的各種技能，需要攝錄編、多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)設(shè)備；其次，實(shí)習(xí)基地類型要多樣，這樣實(shí)習(xí)學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向和個人興趣選擇企業(yè)、學(xué)校、電視臺等各種類型的實(shí)習(xí)單位，從而更好地與其將來的工作契合；第三，實(shí)習(xí)基地最好要在實(shí)習(xí)學(xué)生所在學(xué)校的附近，這樣可以在增加學(xué)生實(shí)習(xí)時間的同時，降低實(shí)習(xí)成本；最后，實(shí)習(xí)基地還要有條件并愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)基地的工作人員要樂于對實(shí)習(xí)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。然而，能同時滿足這些條件的實(shí)習(xí)基地相對較少，為數(shù)不多的合適的實(shí)習(xí)基地往往也只是接待教育技術(shù)發(fā)展比較強(qiáng)的學(xué)校，很多普通本科院校的教育技術(shù)專業(yè)很難找到符合條件的實(shí)習(xí)基地。

2 專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障難

由于缺乏實(shí)習(xí)基地的支持，專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量往往難以得到保證。師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)該是一種長期的合作關(guān)系，在長期合作的默契下，實(shí)習(xí)基地的老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)際工作中運(yùn)用教育技術(shù)手段，同時支持實(shí)習(xí)生的總結(jié)和反思，是一種類似“師徒制”的實(shí)踐教學(xué)過程。但由于沒有合適的實(shí)習(xí)基地，缺乏長期的實(shí)習(xí)合作，臨時接受實(shí)習(xí)學(xué)生的單位往往缺乏能力和動機(jī)對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。在實(shí)踐中，許多實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)者往往不愿給實(shí)習(xí)生安排具體實(shí)踐任務(wù)，有些技術(shù)性的工作寧可自己動手，也不愿花費(fèi)時間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。因此實(shí)習(xí)學(xué)生常常反應(yīng)，安排到實(shí)習(xí)單位后就是打掃打掃衛(wèi)生、干點(diǎn)兒雜活，連機(jī)器都沒摸一下就蓋了個公章結(jié)束實(shí)習(xí)了。

由于難以找到實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)拉來的實(shí)習(xí)基地也無法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以在實(shí)踐中很多學(xué)校被迫取消了這種專業(yè)實(shí)習(xí)。在校內(nèi)用創(chuàng)新實(shí)驗、開放實(shí)驗等實(shí)驗課的創(chuàng)新，通過課程體系中增設(shè)職業(yè)技能訓(xùn)練模塊等形式提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在校外則多用便于組織的教學(xué)實(shí)習(xí)取代了專業(yè)實(shí)習(xí)。于是，教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)完全成了圍繞信息技術(shù)課程開展的系列活動，在一些關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的文章中，涉及的多是關(guān)于聽課、教案、評課等方面的思考而較少實(shí)踐技能提高方面的研究。

3 專業(yè)實(shí)習(xí)困境突破難

教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)難在一定程度上與教育技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展有關(guān)。信息化的推動使得教育技術(shù)成為教育學(xué)科群中最熱門的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計，到2008年我國已經(jīng)有教育技術(shù)學(xué)專科專業(yè)點(diǎn)44個、本科專業(yè)點(diǎn)224個、碩士點(diǎn)83個，學(xué)科點(diǎn)的增加帶來了學(xué)生數(shù)量快速增加，但專業(yè)點(diǎn)的增加并不意味著學(xué)科專業(yè)的成熟，各學(xué)校開設(shè)的教育技術(shù)專業(yè)口徑普遍較狹窄、專業(yè)相似度高、缺乏方向上的分化，這使得快速增加的學(xué)生不得不在同樣的領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、就業(yè)，造成了就業(yè)和實(shí)習(xí)的困難。

而實(shí)習(xí)基地單位的不合作是專業(yè)實(shí)習(xí)困境的根本原因。在以往計劃經(jīng)濟(jì)體制下，實(shí)習(xí)學(xué)校接收實(shí)習(xí)生往往是作為一項指令性、行政性的工作來完成的，各師范院校是實(shí)習(xí)中的“全能管理者”，處于管理體系的中心，它布置安排教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等一切環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)校只需按要求配合管理實(shí)習(xí)生就可以了。隨著中國由計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制的過渡，各單位組織逐漸由“管理型單位”向“利益型單位”轉(zhuǎn)化，單位逐漸成為一個利益共同體，單位組織之間的聯(lián)系也開始明顯減少，行政機(jī)關(guān)對各相關(guān)單位的控制權(quán)開始下放，以往由實(shí)習(xí)基地單位承擔(dān)的一些社會公共服務(wù)退居這些部門管理的邊緣，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)的單邊管理模式也因此難以奏效，這才是當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)面臨困境的根本原因。

實(shí)習(xí)人數(shù)多，實(shí)習(xí)基地單位不合作，這是傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式很難突破的問題。要想真正破解這個困境，我們需要尋找新的理論分析框架。

二、利益相關(guān)者理論：一個問題分析框架

其實(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)難并非教育技術(shù)專業(yè)所獨(dú)有，在其他師范專業(yè)中也存在類似的困難，為應(yīng)對實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題，人們采取了單獨(dú)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)等許多做法，而最成功的當(dāng)屬“頂崗實(shí)習(xí)”的嘗試。所謂“頂崗實(shí)習(xí)”是指安排師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂替當(dāng)?shù)乩蠋熃虒W(xué)實(shí)習(xí)，“頂崗”的同時往往伴隨農(nóng)村中小學(xué)教師的“置換培訓(xùn)”，就是讓實(shí)習(xí)基地的老師到師范院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式很好地調(diào)動了實(shí)習(xí)基地教師的積極性，一定程度上解決了教育實(shí)習(xí)難的問題，雖然教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)很難完全“頂崗”也不容易進(jìn)行“置換培訓(xùn)”，但“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐的成功背后的利益相關(guān)者理論對教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)卻同樣具有啟發(fā)意義。

1 利益相關(guān)者理論概述

利益相關(guān)者理論最初是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究公司治理時提出來的，是公司管理的手段和方法之一，近年來，這種理論逐漸滲透到公共管理領(lǐng)域。按照弗里曼（Freeman）的定義，利益相關(guān)者是指任何能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或受這種實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個人，與傳統(tǒng)單純考慮股東利益相對，利益相關(guān)者理論要求組織在決策時傾聽利益相關(guān)者的聲音，考慮與組織有密切關(guān)系的所有人的利益訴求，這樣的組織行為才可能遇到最少的阻力，最容易獲得成功。事實(shí)上，大學(xué)也是一類社會組織，雖然與一般企業(yè)在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、運(yùn)作模式等方面都有很大不同，但它的非營利性、公共性等特征使它更是一種典型的利益相關(guān)者組織。“頂崗實(shí)習(xí)”的成功就在于其將大學(xué)視為這樣的利益相關(guān)者組織，并按照利益相關(guān)者的理論架構(gòu)設(shè)計組織實(shí)習(xí)行為。在“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐模式中學(xué)生得到了實(shí)習(xí)，農(nóng)村教師得到了培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校得到了新教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了各利益相關(guān)者的多贏：在實(shí)習(xí)學(xué)生的管理上也不再是師范院校的單極的管理——頂崗的學(xué)生必須按照實(shí)習(xí)基地的要求備課、上課并擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，實(shí)習(xí)基地?fù)碛辛烁嗟目刂茩?quán)。

借鑒利益相關(guān)者理論，“頂崗實(shí)習(xí)”通過各利益相關(guān)者參與實(shí)習(xí)管理和決策，滿足了實(shí)習(xí)過程中各利益相關(guān)者的訴求，擺脫了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)單邊管理的模式。因此提高了教育實(shí)習(xí)的有效性。雖然，教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)很難做到頂崗，但這種基于利益相關(guān)者理論分析問題的思路同樣值得教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)去借鑒參考。為此，我們試圖簡單勾勒出教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)中可能的利益相關(guān)者。

2 教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)中的利益相關(guān)者

根據(jù)美國學(xué)者米切爾（Mitchell）的分類，可以根據(jù)三個屬性對一個組織可能的利益相關(guān)者進(jìn)行劃分。它們分別是：（1）合法性，即某一群體是否被賦予法律和道義上的對于組織行為的控制權(quán)；（2）權(quán)力性，即某一群體是否擁有影響組織決策的地位、能力和相應(yīng)的手段；（3）緊迫性，即某一群體的要求能否立即引起組織管理層的關(guān)注。根據(jù)在各屬性上所得分值的高低來我們可以判斷某一個人或群體是不是組織的利益相關(guān)者，并確定是哪一類利益相關(guān)者。據(jù)此，我們可以將教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)這一組織行為中可能涉及的利益相關(guān)者大致分為以下三類：（見表1）

在專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生所在學(xué)校是專業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)管理者、學(xué)校行政部門和實(shí)習(xí)帶隊教師，實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師兼具組織行為的合法性、權(quán)力性和緊迫性，屬于確定型的利益相關(guān)者，因此專業(yè)實(shí)習(xí)上要繼續(xù)關(guān)注他們的需要，這就是要繼承以往專業(yè)實(shí)習(xí)的合理做法，確保專業(yè)實(shí)習(xí)中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)習(xí)基地的一般雖然不從事實(shí)習(xí)中的教學(xué)工作，但同樣具備實(shí)習(xí)的合法性和權(quán)力性，因此屬于優(yōu)勢型的預(yù)期利益相關(guān)者，他們也希望自己的利益訴求得到支持，也會要求參與到專業(yè)實(shí)習(xí)的管理決策中，實(shí)踐中應(yīng)逐步滿足他們的要求。此外是參與專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生和預(yù)期接受教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的用人單位，他們雖然不具備直接影響實(shí)習(xí)決策的地位，但也有實(shí)習(xí)管理的合法性和緊迫性，他們屬于依賴型的預(yù)期利益相關(guān)者，實(shí)習(xí)過程中應(yīng)有針對性的滿足他們的需要：例如，如果有學(xué)生需要在就業(yè)單位單獨(dú)實(shí)習(xí)，那么就應(yīng)該在保證質(zhì)量的前提下允許他們單獨(dú)實(shí)習(xí)，學(xué)生希望學(xué)校安排實(shí)習(xí)就盡量不要強(qiáng)迫他們自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位單獨(dú)實(shí)習(xí)。此外還有一些只具備合法性、權(quán)力性和緊迫性三者中的一種的潛在型利益相關(guān)者，如學(xué)生家長、實(shí)習(xí)單位所在地的行政管理部門等，在教育實(shí)習(xí)組織時也要考慮他們的要求。

三、基于利益相關(guān)者的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新思考

利益相關(guān)者理論不僅僅給了我們一個靜態(tài)狀況描述的視角，還給了我們一個分析問題解決問題的框架。基于利益相關(guān)者理論，教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)至少可以在以下三方面有所突破：

1 確立基于利益相關(guān)者的多元實(shí)習(xí)目標(biāo)

任何系統(tǒng)工作或活動都需要目標(biāo)的指引，教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)也是如此。專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)是實(shí)習(xí)活動實(shí)施的方向和預(yù)期的結(jié)果，它是實(shí)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有導(dǎo)向和控制的作用。由于教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)可能涉及視頻制作、課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等多種技術(shù)內(nèi)容，涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多維的價值追求，我們很難羅列出一個完整具體的目標(biāo)，但基于利益相關(guān)者理論，我們還是可以從利益相關(guān)主體角度對教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)的宏觀目標(biāo)進(jìn)行一般性的闡述。

首先，教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和實(shí)踐性知識的獲得。專業(yè)實(shí)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)校教學(xué)活動的延伸，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心，以實(shí)踐性知識獲得為基本取向是教師教育學(xué)校等確定的利益相關(guān)者的訴求，也是專業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)目標(biāo)，在擬定專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)時中仍應(yīng)關(guān)注這個確定的利益相關(guān)者的目標(biāo)要求。

其次，專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)充分考慮實(shí)習(xí)基地各利益相關(guān)者的專業(yè)發(fā)展和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的進(jìn)步。在目標(biāo)擬定上要考慮實(shí)習(xí)基地年輕教師專業(yè)發(fā)展的需求：要重視實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀的老教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與表達(dá)的需求：要關(guān)照實(shí)習(xí)基地管理者對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)計，關(guān)注實(shí)習(xí)基地的發(fā)展。在目標(biāo)表述上應(yīng)該包含有關(guān)實(shí)習(xí)基地學(xué)校這一主要利益相關(guān)者的內(nèi)容。

此外，還要關(guān)照學(xué)生和學(xué)生家長以及潛在的用人單位的利益表達(dá)。實(shí)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該包括學(xué)生的健康安全、學(xué)生個性的發(fā)展的內(nèi)容；一定情況下專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)要特殊考慮潛在用人單位的實(shí)習(xí)需求。

實(shí)習(xí)的背后不僅是教師和學(xué)生，還蘊(yùn)含著多個主體，每個主體在實(shí)習(xí)目標(biāo)上都有其價值追求，違背了任何利益相關(guān)者的價值訴求的實(shí)習(xí)就會受到這個利益相關(guān)者的抵制，就可能遇到困難。在繼續(xù)關(guān)注實(shí)習(xí)的教學(xué)維度之外，要確立多元的專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，把各利益相關(guān)者的利益訴求容納在專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)上，進(jìn)而使實(shí)習(xí)在服務(wù)社會、推動實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)展、推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中產(chǎn)生積極效應(yīng)。

2 探索基于利益相關(guān)者的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)管理策略

多元的實(shí)習(xí)目標(biāo)必然要求豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，變革實(shí)習(xí)管理策略。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要突破以往僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的弊端，豐富專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，滿足各主體多贏的需要。在一般教育實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)踐中，通過“置換培訓(xùn)”滿足了實(shí)習(xí)基地普通教師基本發(fā)展需求，調(diào)動了實(shí)習(xí)基地普通教師的積極性。在教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)中也應(yīng)考慮類似的調(diào)動利益相關(guān)者的策略。在實(shí)習(xí)基地方面，一方面可以考慮對實(shí)習(xí)基地的年輕教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面可以考慮幫助實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀教師總結(jié)經(jīng)驗并實(shí)現(xiàn)理論提升；甚至可以聘請有經(jīng)驗的老教師擔(dān)任兼職的本科生甚至碩士生的校外導(dǎo)師等方式加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地教師的合作，此外實(shí)習(xí)過程要盡量配合實(shí)習(xí)基地的要求，在保證教育質(zhì)量的前提下幫助完成實(shí)習(xí)基地的項目、規(guī)劃等。在用人單位方面，可以考慮通過訂單培養(yǎng)、定向?qū)嵙?xí)等方式，滿足潛在的用人單位的需求。在學(xué)生方面，可以根據(jù)學(xué)生個性化就業(yè)需求，組織安排學(xué)生的單獨(dú)實(shí)習(xí)；對集中實(shí)習(xí)的學(xué)生可以通過與實(shí)習(xí)單位溝通，對學(xué)生給予必要的生活補(bǔ)貼和勞動保障，提供必要的人身保險等。這些內(nèi)容雖然與實(shí)習(xí)學(xué)生并不直接相關(guān)，卻是有效實(shí)習(xí)的必要組成部分，都應(yīng)在實(shí)習(xí)設(shè)計中統(tǒng)籌安排。

在專業(yè)實(shí)習(xí)的管理上，要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的單邊管理模式，尋求一種利益相關(guān)者共同參與的管理決策機(jī)制。要建立并完善一個包括各利益相關(guān)者的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的共同治理。這個管理機(jī)構(gòu)成員應(yīng)包括師范院校老師、實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)老師、學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位代表等，由這個利益相關(guān)者群體共同實(shí)現(xiàn)對實(shí)習(xí)的管理，在實(shí)習(xí)目標(biāo)決策、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)日程安排等各項事務(wù)中統(tǒng)一由該實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理決策。在發(fā)展成熟的實(shí)習(xí)基地進(jìn)一步培育建設(shè)教師教育合作的實(shí)驗區(qū)，在更廣泛的意義上促進(jìn)師范院校與實(shí)驗區(qū)各學(xué)校合作研究、促進(jìn)多方的發(fā)展。

3 完善專業(yè)實(shí)習(xí)的評價模式，構(gòu)建積極的反饋機(jī)制

評價和反饋是保證專業(yè)實(shí)習(xí)順利開展和實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個必要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)目標(biāo)的多元，實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富要求我們進(jìn)一步完善對專業(yè)實(shí)習(xí)的評價在評價主體、評價內(nèi)容、評價的過程上就都應(yīng)有所突破

評價主體應(yīng)力求多元，盡可能涵蓋所有參與實(shí)習(xí)活動組織與實(shí)施的利益相關(guān)者，通過多元主體的參與控制實(shí)習(xí)活動的方向和進(jìn)程，利用客觀的外部評價看學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，利用各主體的自評，促進(jìn)他們的反思。評價的內(nèi)容也不僅限于專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在原有的評價實(shí)習(xí)學(xué)生技能提高和職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成等基礎(chǔ)上，還要判斷實(shí)習(xí)是否促進(jìn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的發(fā)展、是否提高了實(shí)習(xí)基地教師的教學(xué)與科研等。評價的形式也應(yīng)有所變化，對學(xué)生的評價主要是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以技能練習(xí)、實(shí)踐性知識獲得等為依據(jù)，而對實(shí)習(xí)學(xué)校教師等的評價則以自評為主，以促進(jìn)教師反思為目的，以定性的方式為主。

評價的根本意義在于改進(jìn)實(shí)踐，而有效的反饋機(jī)制則是改進(jìn)實(shí)踐的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理中實(shí)習(xí)單位的非指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生等都缺少表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，而成為沉默的利益相關(guān)者，而這些沉默者又會間接對實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，因此，在實(shí)習(xí)管理中，要特別注意傾聽這些沉默的利益相關(guān)者對實(shí)習(xí)過程的意見，這里主要任務(wù)是建立線上、線下兩個反饋通道，并促進(jìn)反饋平臺上的積極對話。線下平臺可以采取定期座談會、優(yōu)秀案例說明會、實(shí)習(xí)成果表彰會等形式進(jìn)行，線上平臺則可以通過專業(yè)實(shí)習(xí)互動論壇、QQ群、博客群等形式組織，通過完善的對話平臺，傾聽各利益相關(guān)者的聲音，并綜合各相關(guān)意見及時調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)流程，改善實(shí)習(xí)質(zhì)量。