基于生態學視角的區域教育均衡發展理念與模式研究

【摘要】教育均衡發展既是一種教育理念，也是一種科學的教育發展觀，教育均衡發展體現了教育領域公平公正的理念。生態學原理在教育領域的廣泛應用為研究區域教育均衡發展問題提供了契機和新的研究視角：生態學基本理論系統觀、平衡觀、動態觀和整體觀契合了區域教育均衡發展的理念；基于生態學視角的區域教育均衡發展觀主要包括宏觀生態、微觀生態和虛擬生態；基于生態學視角的區域教育均衡發展模式主要包括傳統區域教育均衡發展模式和基于信息技術發展模式；基于兩種發展模式，區域教育均衡發展可以劃分為三個階段，即傳統區域教育均衡發展階段、傳統和基于信息技術促進區域教育均衡發展的混合發展階段和基于信息技術促進區域教育均衡發展階段。

【關鍵詞】生態學；區域教育均衡發展；信息技術

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）09—0029-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.006

一 生態學理念應用于區域教育均衡發展的適切性

“生態學”（Ecology）一詞由希臘文“Oikos”演化發展而來，逐漸由相同意義的“Eco”表示，而后與表示學科及理性之意的Logos相結合，最終演變成了現在的“Ecology”。生態學作為術語最早由德國學者赫克爾（E.H.Haeckel）于1866年提出，認為生態學是“研究生物有機體與其無機環境之間相互關系的科學”。生態學研究視角大致分為三個方面：（1）基于主體的內部結構或基本特征分析視角；（2）基于主體生存和發展問題的主體中心視角；（3）基于生態環境發展對主體要求的環境中心視角。生態學在教育中的應用研究主要集中在資源建設生態、網絡學習設計生態、課堂教學生態、遠程教育生態和教育信息生態等方面。

教育均衡發展既是一種教育理念，也是一種科學的教育發展觀。在我國教育均衡發展主要指基礎教育，在觀念認識上主要反映在物質層面、意識層面和制度層面；在時間進程上，主要表現在教育起點均等、教育過程均等和教育結果均等：在空間結構上主要是不同地區、學校、群體、個體之間的教育均衡發展問題。教育均衡發展問題主要體現在兩個方面，即教育資源供需不均衡和教育資源配置不均衡。區域經濟發展不平衡和城鄉二元經濟結構是導致區域教育發展不均衡的主要因素。生態學研究的基本理論觀點包括系統觀、平衡觀、動態觀和整體觀四個方面，應用于區域教育均衡發展研究中具有理論、實踐和方法論的適切性。

1 系統觀——區域教育均衡發展的研究視角

系統科學認為，系統是由相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的整體。生態系統觀的產生源于將系統分析的方法應用于生態學。系統觀對于區域教育均衡發展的指導作用體現在：在組成上，既要將教育作為一個系統分析，又要深入分析教育系統的各個子系統及其相互關聯；在影響因素上，既要注重對某一影響因素的重點干預，又要注重對系統的整體干預；在發展策略上，既要考慮到對系統的直接作用，又要考慮不同子系統的相互影響。

2 平衡觀——區域教育均衡發展的追求目標

在生態學中，平衡表明某一系統的結構和功能、物質與能量的流動處于循環有序狀態，當外部施加的干涉因素超過了系統本身的調節能力時，就會引起系統自身結構和功能的紊亂，進而引起失衡。維持生態平衡主要依靠系統內部的自我協調機制和外界通過反饋進行的干預。平衡觀的指導作用體現在：在空間布局上，注重東西部之間、城鄉之間教育發展的協調性，實現教育在空間發展的均衡；在社會發展中，注重區域教育與經濟、政治、文化的協調發展，實現區域教育發展投入與教育對于區域發展貢獻的平衡：在區域內教育發展中，注重協調同一類型教育和不同類型教育，實現同一教育類型內部和不同教育類型之間平衡發展。

3 動態觀——區域教育均衡發展的基本特征

生態系統總是經歷著平衡-不平衡-平衡的演變過程。保持生態系統的動態平衡，需要保持系統內生物種類和非生物環境的相對穩定，需要動態調節生態系統的環境因素、生物種群和信息系統應。動態觀的指導作用體現在：在發展過程中，既要注重同一發展階段的共性特點，又要注重不同發展階段的個性發展特點，實現每一階段的最優化發展：在轉化過程中，既要準確把握階段性轉化特征，又要科學分析制約轉化的影響因素，實現不同階段的順利轉化；在實施策略上，要充分發掘教育系統內部自我調節機制優勢，實現教育系統自身動態良性循環發展。

4 整體觀——區域教育均衡發展的利益訴求

生態整體主義不否定人的主觀能動性，即通過自身對于自然的控制和改造而獲取生存權和發展權。生態整體主義核心思想就是把生態系統的整體利益作為最高價值，作為衡量一切事物的根本尺度，作為評判人類社會發展的終極標準。生態整體主義在正確處理人與自然、人與人之間關系方面體現了可持續發展的思想。整體觀的指導作用體現在：在社會發展的大系統中，要充分考慮到社會的整體發展，實現區域教育與政治、經濟、文化的協調發展；在區域教育內部發展中，要統籌好優先發展與整體發展，重點發展與協調發展的關系，統籌好城、鎮、鄉教育之間整體協調發展。

二 基于生態學視角的區域教育均衡發展觀

生態學視角應用于區域教育發展正在逐漸引起關注，有研究者將教育生態理論應用于區域教育整體發展中，并在杭州市下城區進行了實際研究與實踐，探索出了高位均衡、輕負高質的區域教育現代化發展路徑，形成了“好的教育”的系統實現路徑，即區域教育發展的理論塑形、頂層設計、品牌塑造、課堂建設、質量監測、開放辦學格局構建，打造出了區域教育發展的升級版。區域教育發展問題越來越反映在區域教育均衡發展中，區域教育均衡發展應當綜合考慮區域內教育發展規律和區域間教育發展的協同互補，形成基于生態學視角的區域教育均衡發展觀念體系，如圖1所示。

基于生態學理念解析區域教育均衡發展，可以劃分為既相互獨立又相互聯系的三個生態發展視角，即微觀生態、宏觀生態和虛擬生態：微觀生態，主要包括師生發展生態、課堂生態、校內生態等以物種或者小種群為研究對象的生態發展觀；宏觀生態，主要包括基于區域內同層次教育系統的橫向系統生態、基于區域內不同層次教育系統的縱向系統生態、基于區域內社會發展的整體社會生態和基于區域間協調互助的協同發展生態等：虛擬生態，主要包括資源建設生態、網絡學習生態、網絡教學生態和遠程教育生態等，虛擬生態是伴隨著信息技術的發展而產生的一種新的生態理念，為教育均衡發展提供了新的研究視角。三種生態發展觀范疇內的生態系統之間相互聯系、相互作用，形成“協同-整合-優化”的關聯作用體系。

1 微觀生態

微觀生態視角體現了教育均衡發展中以人為本的思想，也就是作為教育主體的人都能平等的獲得優質教育資源，獲得平等發展的機會。微觀生態還反映了微觀視角下以人為核心的利益分配原則，即發展權利與發展機會的分配、發展條件的分配、發展水平和資格的認定。微觀生態視角主要包括三個生態子系統：師生發展生態，即教育發展的主體訴求與外界提供資源環境的契合程度，是否能夠使人的發展充分實現；課堂生態，即教與學發生的微觀過程是否符合教育規律，實現師生根據自身特點的差異化最優發展；校內生態，即學校子系統在發展階段相對穩定、分配資源相對固定的情況下，統籌協調校內不同組成部分的發展關系，實現教育培養客體輸出數量和質量的最大化。

微觀生態視角下的教育均衡發展主要體現在受教育機會、教育過程和教育結果公平三個方面。教育機會公平主要反映了受教育者能否公平地享有獲得教育資源的權利。現實當中主要存在于升學考試中學生不能平等地享有公平競爭的機會，進而不能公平的獲得相應的教育資源；教育過程公平是受教育者能否獲得適合自己發展和成長的教育，外在表現為教師能否進行因材施教，內在卻受到教育經費和資源配置、課程設置、師生關系、生生關系等因素的影響；教育結果公平可以看作是對于教育機會、教育過程和教育結果本身進行評價和衡量。教育結果公平是一種量化指標，是在排除了與教育無關的變量后，只考慮教育自身變量對學生發展和成長所造成的影響是否平等。

2 宏觀生態

宏觀層面的教育均衡發展狀況，是制定和實施政策和策略的主要依據，也是評判教育均衡發展水平的主要指標。通過文獻研究發現，相關研究主要從借鑒國外和立足國內兩方面展開。從文獻內容整體分析來看，相關研究大都從某一個或者某幾個方面進行，在研究過程中試圖面面俱到，但是不能形成系統的解決方案，缺乏普遍的指導作用。基于生態學理念形成宏觀分析視角，可以分層次且系統全面的解析區域教育均衡發展問題，提供科學有實際指導意義的理論支撐。

基于區域內同層次教育結構的橫向系統生態。區域內同層次教育結構是區域教育均衡發展最基本的種群，區域內同層次教育結構均衡發展問題主要集中在城鄉教育之間、城市和鄉村優勢學校與薄弱學校之間，反映在基礎設施、教育信息資源和教師資源配置等方面存在顯著差異。目前主要的應對策略集中在調整教育經費劃撥計劃，重點偏向農村地區和弱勢學校；開展基于國家層面和地方層面的多層次教師培訓計劃；城鄉學校之間開展輪崗、支教、掛職等補償性援助策略，形成長效的援助機制。深入推進同層次教育結構均衡發展，為實現農村學校和薄弱學校教育轉型并實現跨越式發展提供了契機。

基于區域內不同層次教育結構的縱向系統生態。區域教育系統是一個有機統一的整體，需要從整個系統的視角研究系統內部整體均衡發展。縱向系統生態體現出區域教育均衡發展應逐漸從依靠外部推動到依靠區域教育系統自身生態發展的軌道上來。縱向系統生態強調區域內不同層次教育系統應當統籌發展規模，進行合理布局，實現不同層次教育系統之間資源有序、合理流動，實現一個新的促進區域教育均衡發展的資源流動互補體系。特別是要發揮區域高等教育的發展引領作用，研究基于高等教育促進教育資源縱向流動的理論和實現方案。

基于區域內社會發展的整體社會生態。社會發展生態視角反映出教育系統發展應當符合社會發展狀況，建設與社會發展相適應的教育生態系統，進而形成與教育系統發展狀況相適應的教育均衡發展格局。主要舉措包括：打破教育系統自身發展壁壘，充分整合教育自身智力發展優勢和社會公共資源優勢，實現雙贏發展：充分發揮學校教育的社會服務功能，形成產-學-研-體化發展新格局，創新教育發展模式；還要借鑒發達國家鼓勵私立辦學經驗，鼓勵社會資本辦學，彌補區域教育資源短缺狀況，增強教育自身發展的活力。

基于區域間協調互助的協同發展生態。不同區域教育系統往往具有各自發展的相對比較優勢，需要整合區域教育優勢資源，實現區域間優勢教育資源有序流動的良性循環。區域問教育系統發展協同互補還應當大力引導投資于教育發展相關產業，促進教育相關產業的升級發展。構建區域間協調互助的協同發展生態關鍵是統籌區域間優勢資源實現效益最大化，核心是公共基礎設施建設和教師資源配置。在區域間發展差異明顯的狀況下，可以采用援助、對口幫扶的形式加快教育基礎設施建設，可以通過可持續的教師資源流動支教和參與教師培訓等形式，彌補弱勢區域教師資源短缺等問題。

3 虛擬生態

信息時代變革了資源的存儲、表現、傳播形式和人們的交互方式，拓寬了區域教育均衡發展的內涵。網絡資源建設步伐逐步加快，已經應用于教育的各個層次和領域，網絡資源與傳統資源共同構成信息社會的基礎資源。網絡資源的快速發展促進了網絡教與學的廣泛深入開展，基于網絡技術的教育應用并沒有諸如其他技術一樣往往具有應用的滯后性，而是從一開始便迅速影響整個教育系統，從理論和實踐上變革了傳統的教育觀念。隨之催生了信息時代新的教育均衡發展問題，反映在現實當中存在兩種差異，一是信息化基礎設施和硬件資源建設差異，二是信息化網絡資源建設、獲取和應用差異，而后者反映出的教與學環境、能力差異更為突出，并顯現出擴大化的趨勢。因此，信息時代教育均衡發展僅僅滿足基礎設施和硬件資源建設并不是真正意義上的教育均衡發展，需要實現兩方面協調均衡發展。

區域教育均衡發展需要擴展研究視野，形成基于信息技術促進區域教育均衡發展的虛擬生態。虛擬生態仿照真實環境下的生態系統，針對網絡環境中的生態失衡問題而提出，試圖構建虛擬環境中人與資源和諧共處的生態平衡系統。虛擬生態反映在教育領域主要包括四個子系統：資源建設生態，就是網絡資源的數量與質量、建設速度與使用效率、增量與淘汰量、投入與效益協調統一，避免資源的低水平重復建設：網絡學習生態，就是優化學習者網絡學習環境，滿足學習者個性化學習需求，構建符合學習者個性化需求的網絡學習服務體系；網絡教學生態，就是創設有效的網絡教學環境，構建符合網絡教學開展需求的網絡教學服務體系，還要構建符合網絡教學環境的教師能力素質參照體系；遠程教育生態，就是構建服務于遠程教育的綜合服務體系，形成科學的建設機制、運營機制和發展模式。虛擬生態體系的發展成熟是基于信息技術促進區域教育均衡發展的前提和保障。

三 基于生態學視角的區域教育均衡發展模式

1 模式構建依據

區域教育均衡發展是區域教育生態優化發展的過程，需要順應社會發展趨勢實現自身動態發展和進化，需要整合微觀生態、宏觀生態和虛擬生態視角，創新發展模式。通過文獻研究發現，相關研究多是從微觀生態、宏觀生態的范疇出發分析問題，研究視角之間整合研究還不深入，特別是對于微觀生態和虛擬生態、宏觀生態和虛擬生態之間的整合。研究模式可以劃分為傳統發展模式和基于信息技術發展模式。

傳統發展模式研究不斷深入完善，但是實施過程和效果相對滯后。不同地區由于經濟發展水平差異必然造成教育均衡發展水平的差異，容易造成微觀發展生態和宏觀發展生態不能相互協調的問題。同一地區教育投入相對固定的情況下，教育投入向農村教育和薄弱地區教育傾斜，從長遠來看存在著削弱城鎮和優勢地區教育發展效益問題。而且傳統發展模式成效顯現周期長，往往造成區域教育均衡發展的速度，落后于城市和優勢地區教育發展變革的速度，仍然無益于區域教育均衡的長遠發展。

基于信息技術發展模式逐漸引起重視，基于信息技術資源配置的基礎性地位逐漸顯現。如前所述，信息技術的教育應用變革了資源的建設、存儲、傳播和使用模式，凡是紙質類教育資源大都有相配套的數字化表現形式，紙質類資源和數字化資源共同成為數字時代的基礎性資源。同時，Web2.0時代的來臨，變革了人們的交互方式，能夠跨越時空界限滿足人們不同的交互需求，達到了遠隔千里如近在咫尺的效果，網絡已經成為人們的第二生存空間。網絡交互的變革使得基于網絡的教與學形態逐漸形成，同步文字、語音、視頻技術的成熟和教育應用，不僅為達到與傳統教學相同形式和效果提供了基礎，而且為形成優于傳統課堂教學的新的教學模式提供了契機。然而，信息技術在對教育產生變革性影響的同時，也帶來了數字時代教育均衡發展問題，索性的是信息技術本身共建共享的特性，為教育信息資源和虛擬教師資源的轉移提供了可能，同時為解決區域教育均衡發展問題提供了新思路。

2 模式構建

實現區域教育均衡發展關鍵是在科學的發展觀指導下，構建具有實際指導意義的發展模式。發展模式的構建應當充分借鑒已有研究成果，既要吸收既有研究成果的成熟經驗，又要充分考量前沿研究方向的發展潛力，基于生態觀念體系在充分整合優化的基礎上實現創新。發展模式的構建還要充分考慮我國區域教育均衡發展的特征和現狀，既要對于現實發展有針對性的指導意義，又要保障發展的延續性，創新發展路徑，循序漸進的引導區域教育均衡發展向生態發展方向轉變。因此，基于生態學視角的區域教育均衡發展模式如圖2。基于生態學視角的區域教育均衡發展包括兩種模式，即傳統區域教育均衡發展模式和基于信息技術發展模式。

傳統區域教育均衡發展模式是當前主要實施模式。傳統區域教育均衡發展模式主體關系為：政府主導，即政府作為主要的政策策略制定者和實施者，成為區域教育均衡發展的推進主體；教育系統調節，即區域教育系統按照政府的政策策略和實施方案進行改革調節，最終的調節程度依賴于外部推動程度：社會參與，即依據教育系統的開放程度，社會資本或團體參與到區域教育均衡發展過程當中。具體策略主要包括：制度傾斜，根據區域教育發展現實狀況，從政策策略制定上系統的統籌協調區域教育均衡發展；教師資源優化配置，主要通過輪崗、支教、掛職、頂崗實習和免費師范生政策等形式實現實體教師資源的轉移配置，通過構建國家層面、地區層面、學校層面的教師培訓體系實現本地教師資源的更新升級：財政轉移支付，主要通過科學考量區域教育均衡發展現狀，綜合制定有利于區域教育均衡發展的財政收支政策：基礎設施建設統籌，主要是統籌城鄉學校之間軟硬件設施建設，制定符合區域教育均衡發展狀況的城鄉辦學標準。其中，對于村鎮教育系統和薄弱地區教育主要是一種外部補償機制，對于城市教育系統和優勢地區教育主要是進行優化調整。

基于信息技術發展模式理論和實踐研究逐漸深入，促進區域教育均衡發展優勢日益顯現。基于信息技術發展模式主體關系為：政府引導，即政府通過制定符合區域教育發展需求的政策措施引導優化其自身生態發展，政府職能由外部干涉向內部服務轉變；教育系統統籌建設，即教育系統自身成為促進教育均衡發展的實施推進主體，基于信息技術進行教育資源的生態配置，實現自身動態發展進化；社會參與，即社會資源除去通過實體形式參與外，還通過信息化形式實現與教育系統廣泛的互聯互通。

具體策略主要包括：教育信息資源共建共享，就是充分利用信息技術資源建設優勢，集中優勢資源創建不同規模的教育信息資源庫，實現資源建設投入與利用效果的最優化；教師資源網絡轉移共享，就是充分利用信息網絡技術雙向同步或異步交互優勢，探索異地同步或異步教與學的模式和實施路徑，實現優勢教師資源的網絡轉移共享；多元化財政支付，就是在完善實體化財政支付使用的同時，探索適應信息化發展趨勢的虛擬化財政支付使用機制，創新財政投入的使用模式和激勵方式；信息化設施建設統籌，就是依據地區發展狀況，逐步構建適應信息化教與學體系的軟硬件設施。基于信息技術發展模式是區域教育均衡發展的高級階段，實現無論城鄉教育、優勢或薄弱地區教育系統優勢資源的共建共享，需要滿足信息化基礎設施建設基本需求，還需要信息化教與學體系和資源配置模式的形成。

基于生態學視角的區域教育均衡發展模式，反映出區域教育均衡發展的時代特征，體現了技術對于教育發展的變革性影響。基于兩種發展模式，可以得出區域教育均衡發展的三個發展階段：

階段一：傳統區域教育均衡發展階段。這一階段以傳統區域教育均衡發展模式為主導，具體以實體資源配置為主，主要是合理布局各類教育資源，重新計劃投入教育資源的分配比例，注重系統全面的實現區域教育發展的均衡性。由于時空限制，城鄉之間、優勢地區與薄弱地區之間優勢資源轉移受到限制，大多處于單向維持性、補充性水平，無法在較短時期從根本上解決問題。這一階段往往具有依賴不同地區社會發展水平、效果產生周期較長、投入與產出比例不匹配等特征，而且存在著區域教育均衡發展的速度趕不上差距形成的速度的潛在可能性。

階段二：傳統和基于信息技術促進區域教育均衡發展的混合發展階段。這一階段兩種區域教育均衡發展模式并存，兩種模式不斷互補融合發展，并且傳統發展模式逐漸向基于信息技術發展模式過渡轉移。這一階段傳統發展模式效果逐漸顯現，各地基礎設施建設以及師資配置逐漸符合當地發展需求，但是信息化教育的來臨，逐漸出現了新的不均衡問題，那就是與信息技術相關的軟硬件建設以及數字化教育資源建設的不均衡，同樣存在著過渡發展初期區域教育均衡發展速度趕不上差距形成速度的弊端。但是，信息技術在資源建設和共享方面的優勢，為創新區域教育均衡發展模式，實現區域教育整體跨越式發展提供了契機。

階段三：基于信息技術促進區域教育均衡發展階段。這一階段以基于信息技術發展模式為主導，區域內各地區已經基本建立起與社會整體發展相適應的教育系統，區域教育均衡發展問題，已經由不同地區軟硬件建設不均衡以及師資配置短缺，逐漸轉移到數字化虛擬資源建設不均衡以及優質教師資源配置不均衡上來。在數字化資源建設方面，有學者提出以縣為中心建設大型數字化教育信息資源庫，實現轄區內各級各類學校資源共享，從而實現城鄉學生在學習資源利用起點上的公平。在教師資源配置方面，有學者提出以信息技術促進教師資源配置城鄉一體化，即城市（或鄉下）教師在對本校學生時時面對面教學的同時，可以通過網絡對鄉下（或城市）學生實施非面對面的網絡同步或異步教學。這一階段主要是建立起基于信息技術促進區域教育均衡發展的機制，實現區域教育信息資源共建共享，教師資源網絡轉移共享，構建基于信息技術促進教育均衡發展的生態體系。

3 模式構建啟示

區域教育均衡發展不僅是基礎教育均衡發展，還是區域教育系統整體協調發展。區域教育系統整體發展應當考慮區域社會發展水平，建立與區域社會發展相適應的教育體系。教育系統內部應當合理布局不同層次教育分布，協調不同層次教育發展規模，形成不同層次教育之間銜接有序的生態體系，達到教育資源分配的最優化。擴大資源配置主體應當區分兩類資源的性質，基礎教育屬于公共產品，由政府提供和配置資源，高等教育屬于準公共產品，由政府和市場共同提供和配置資源，應當充分發掘市場配置資源的潛力，擴大教育資源投入增量，增強教育系統發展的動力和活力。形成政府和市場對于教育系統共同協調配置資源的格局。

區域教育均衡發展應當逐漸由外部驅動轉到自身動態優化發展上來。實現區域教育均衡發展一個廣泛的共識就是基于政府為主導的推動調節。但是，在地區間整體社會發展存在差異的情況下，基于政府主導的補償式發展調節并不能從根本上解決教育均衡發展問題。教育均衡發展最為本質的推動力量來自于教育系統自身，需要建立動態的能夠進行自我更新與進化的生態系統，使得教育系統能夠根據自身的發展狀況進行自我調節，一方面引導外部力量的投入與調節更為有效，另一方面不管外部發展環境如何變化，教育系統始終處于一種最優化的相對均衡狀態。這就需要不同層次教育系統之間不斷深入整合，各種資源能夠順暢的合理有序流動。

技術應用于教育帶來的變革性影響，對于創新區域教育均衡發展模式帶來了契機。技術正在改變人們的生活工作方式，也在不可避免地改變教育教學方式，人們可以跨越時空障礙隨時隨地地進行學習，實現了教與學的泛在性，一方面技術優化升級了傳統課堂教學組織形式，另一方面也形成了網絡資源、網絡同步視頻互動教學組織形式，遠程教育逐漸展現出廣闊的發展前景和無可比擬的發展潛力。網絡教與學體系的形成是不是只是加劇了教育發展的不均衡性呢？從現實來看，由于技術應用于教育的滯后性，的確帶來了新的發展不均衡以及擴大化的趨勢。然而，從長遠來看，技術變革的取向就是越來越契合于教與學的發生，即教育信息資源和教師資源的共建共享，從而實現遠程教與學的再度整合。這為重新建構教育形態提供了契機，也為實現區域教育整體跨越式發展注入了無窮的動力。

四 總結

區域教育均衡發展問題是由于不同地區社會發展差異，反映在教育領域的發展不平衡現象。區域教育均衡發展本質上是一個發展問題，需要在發展的過程中不斷優化解決。生態學應用于教育研究領域形成了教育生態學，生態學理論的教育應用為研究區域教育均衡發展問題提供了新的研究視角，特別是系統觀、平衡觀、動態觀和整體觀契合了區域教育均衡發展的理念。基于生態學視角的區域教育均衡發展觀主要包括宏觀生態、微觀生態和虛擬生態，三種生態觀包含的具體生態系統之間相互作用和關聯，形成協同-整合-優化的有機統一整體。基于生態學視角的區域教育均衡發展模式主要包括傳統區域教育均衡發展模式和基于信息技術發展模式。基于兩種發展模式，區域教育均衡發展可以劃分為三個階段，即傳統區域教育均衡發展階段、傳統和基于信息技術促進教育均衡發展的混合發展階段和基于信息技術促進區域教育均衡發展階段。上述研究結果表明，基于生態學視角的區域教育均衡發展具有研究上的前沿性、理論上的科學性、現實上的契合性和實踐上的可行性。當然，理論上的探討并不能代表實施過程的有效性，將理論轉化為切實可行的政策策略和實施方案還需要進行深入的研究，這也是后續研究關注的焦點。